药学中职生常见仪器教学设计研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 第一部分 前言 | 第11-13页 |
| 一、研究的背景 | 第11-12页 |
| 1、职业教育发展的需要 | 第11页 |
| 2、我国新一轮课程改革的要求 | 第11页 |
| 3、物理学在医药学科中渗透的要求 | 第11-12页 |
| 二、本课题研究的目标及内容 | 第12页 |
| 1、课题研究的目标 | 第12页 |
| 2、课题研究的内容 | 第12页 |
| 三、本课题研究的意义 | 第12页 |
| 四、本课题研究的方法 | 第12-13页 |
| 五、本研究的总体规划 | 第13页 |
| 第二部分 教学设计理论与科学探究式教学理论 | 第13-17页 |
| 一、教学设计理论概述 | 第13-14页 |
| 二、科学探究的涵义 | 第14页 |
| 三、科学探究式教学与传统授受式教学的区别 | 第14-15页 |
| 1、教学目标不同 | 第15页 |
| 2、学习材料、内容的呈现不同 | 第15页 |
| 3、学生与教师的地位、角色不同 | 第15页 |
| 4、学习心理有差异 | 第15页 |
| 四、科学探究的理论基础 | 第15-16页 |
| 1、整合的建构主义理论 | 第15-16页 |
| 2、认知理论 | 第16页 |
| 五、科学探究的特征 | 第16-17页 |
| 第三部分 思维教学理论 | 第17-19页 |
| 一、斯腾伯格思维教学及其教学策略理论的基本含义 | 第17-18页 |
| 二、斯腾伯格思维教学对教学的启示 | 第18-19页 |
| 1、要科学地使用三种教学策略 | 第18页 |
| 2、思维教学要做到因材施教 | 第18-19页 |
| 3、要重视促进儿童发问与回答技巧 | 第19页 |
| 第四部分 实践制作的理论意义 | 第19-21页 |
| 一、制作可以培养动手能力 | 第20页 |
| 二、有利于培养学生非智力因素 | 第20页 |
| 三、制作训练，可以实现创新构思与设计 | 第20页 |
| 四、制作有利于大脑的发展 | 第20页 |
| 五、实践制作有利于理解物理原理 | 第20-21页 |
| 六、有利于教学交往 | 第21页 |
| 七、动作技能与心智技能的关系 | 第21页 |
| 第五部分 常见仪器教学设计分析 | 第21-24页 |
| 一、学习需要分析 | 第21-22页 |
| 二、学习内容分析 | 第22-23页 |
| 三、学习目标分析 | 第23-24页 |
| 四、学习者分析 | 第24页 |
| 五、教学策略的选择 | 第24页 |
| 第六部分 两种常见仪器的教学设计的实现 | 第24-43页 |
| 案例一、吊针在护理学中的教学设计 | 第25-28页 |
| 案例二、吊针——基于思维教学和探究思想的教学设计 | 第28-35页 |
| 案例三、离心式水泵传统的教学设计 | 第35-39页 |
| 案例四、离心式水泵实物制作的教学设计 | 第39-43页 |
| 第七部分 总结 | 第43-44页 |
| 一、取得的成绩 | 第43页 |
| 二、存在的问题 | 第43页 |
| 三、对今后教学的设想 | 第43-44页 |
| 主要参考文献 | 第44-45页 |
| 附录一 | 第45页 |
| 附录二 | 第45-47页 |
| 附录三 | 第47-49页 |
| 附录四 | 第49-50页 |
| 附录五 | 第50-52页 |
| 后记 | 第52-53页 |
