| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-9页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 前言 | 第12-15页 |
| 第一部分 文献综述 | 第15-42页 |
| 1 什么是测试效应 | 第16-19页 |
| ·测试效应的概念 | 第16-17页 |
| ·测试效应的基本研究范式 | 第17-18页 |
| ·早期的两项经典研究 | 第18-19页 |
| 2 不同实验条件下测试对学习的促进作用 | 第19-26页 |
| ·自由回忆中的测试效应 | 第19-21页 |
| ·配对联想学习中的测试效应 | 第21-24页 |
| ·再认任务中的测试效应 | 第24-25页 |
| ·真实教育情境中的测试效应 | 第25-26页 |
| 3 测试可能导致的消极效应 | 第26-29页 |
| ·提取导致遗忘 | 第27页 |
| ·测试的消极暗示效应 | 第27-28页 |
| ·测试与错误记忆 | 第28-29页 |
| 4 测试效应的有关理论及其发展 | 第29-34页 |
| ·信息的额外呈现理论 | 第29-30页 |
| ·过度学习理论 | 第30-31页 |
| ·提取努力说 | 第31-32页 |
| ·必要难度理论 | 第32页 |
| ·迁移适当加工理论 | 第32-34页 |
| 5 测试效应与元认知监控的关系 | 第34-42页 |
| ·测试效应与记忆监控的关系 | 第34-36页 |
| ·测试效应与“微观”自我调节学习 | 第36-42页 |
| 第二部分 问题提出及研究思路 | 第42-46页 |
| 第三部分 实证研究 | 第46-96页 |
| 预备实验 记忆监控过程中潜在的负面效应 | 第46-55页 |
| 1 问题提出 | 第46-47页 |
| 2 方法 | 第47-48页 |
| 3 结果 | 第48-51页 |
| 4 讨论 | 第51-54页 |
| 5 结论 | 第54-55页 |
| 研究一 测试效应的发展与机制研究 | 第55-70页 |
| 实验1 测试效应的发展研究 | 第55-63页 |
| 1 问题提出 | 第55-56页 |
| 2 方法 | 第56-58页 |
| 3 结果 | 第58-61页 |
| 4 讨论 | 第61-62页 |
| 5 结论 | 第62-63页 |
| 实验2 重复编码和测试对记忆成分的不同促进:测试效应的加工分离 | 第63-70页 |
| 1 问题提出 | 第63-64页 |
| 2 方法 | 第64-66页 |
| 3 结果 | 第66-68页 |
| 4 讨论 | 第68-69页 |
| 5 结论 | 第69-70页 |
| 研究二 测试效应与记忆监控的关系研究 | 第70-96页 |
| 实验3 个体对“测试效应”的监控:从客体水平到元水平 | 第70-84页 |
| 1 问题提出 | 第70-72页 |
| 2 实验3a | 第72-77页 |
| 3 实验3b | 第77-81页 |
| 4 综合讨论 | 第81-82页 |
| 5 结论 | 第82-84页 |
| 实验4 不同提取难度的反馈对测试效应的影响 | 第84-90页 |
| 1 问题提出 | 第84页 |
| 2 方法 | 第84-85页 |
| 3 结果 | 第85-87页 |
| 4 讨论 | 第87-89页 |
| 5 结论 | 第89-90页 |
| 实验5 个体对“测试效应”的认知控制的发展研究 | 第90-96页 |
| 1 问题提出 | 第90页 |
| 2 方法 | 第90-91页 |
| 3 结果 | 第91-93页 |
| 4 讨论 | 第93-95页 |
| 5 结论 | 第95-96页 |
| 第四部分 总讨论 | 第96-108页 |
| 1 总讨论 | 第96-106页 |
| ·测试效应与认知错觉 | 第96-98页 |
| ·测试效应的发展特点及其与记忆控制的关系 | 第98-101页 |
| ·测试效应的机制探讨 | 第101-105页 |
| ·本研究的教育启示 | 第105-106页 |
| 2 研究的创新点 | 第106-107页 |
| ·从测试效应出发分析高效率学习中“质”与“量”的辩证关系 | 第106页 |
| ·发现记忆方式监控过程中监测与控制间存在的不一致现象 | 第106页 |
| ·从记忆成分的角度探讨了测试效应的产生机制 | 第106-107页 |
| 3 研究展望 | 第107-108页 |
| 第五部分 总结论 | 第108-109页 |
| 参考文献 | 第109-121页 |
| 附录 | 第121-124页 |
| 后记 | 第124-125页 |
