| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一部分 绪论 | 第9-26页 |
| 一、问题的提出 | 第9-13页 |
| (一) 小学科学教师肩负着重要的历史使命 | 第9页 |
| (二) 新课程改革对小学科学教师的挑战 | 第9-10页 |
| (三) 小学科学教师专业发展的现实需要 | 第10-11页 |
| (四) 小学科学新教师专业发展研究的缺失 | 第11-12页 |
| (五) 深入小学科学教学第一线的体会 | 第12-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-20页 |
| (一) 国外新教师专业发展阶段的研究现状 | 第13-16页 |
| (二) 国内新教师专业发展阶段研究的现状 | 第16-18页 |
| (三) 对国内外新教师专业发展阶段研究现状的反思 | 第18页 |
| (四) 国内小学科学教师专业发展研究的现状 | 第18-20页 |
| (五) 对国内小学科学教师专业发展研究现状的反思 | 第20页 |
| 三、研究意义 | 第20-21页 |
| (一) 理论意义 | 第20-21页 |
| (二) 现实意义 | 第21页 |
| 四、研究方法及设计 | 第21-24页 |
| (一) 研究方法 | 第21-22页 |
| (二) 研究设计 | 第22-24页 |
| 五、相关概念的界定 | 第24-26页 |
| (一) 科学 | 第24页 |
| (二) 新教师 | 第24-25页 |
| (三) 教师专业发展 | 第25页 |
| (四) 小学科学新教师的专业发展 | 第25-26页 |
| 第二部分 天津市区小学科学新教师专业发展的现状 | 第26-45页 |
| 一、小学科学新教师调研样本的基本情况 | 第26-27页 |
| (一) 小学科学新教师的性别比例 | 第26页 |
| (二) 小学科学新教师的学历情况 | 第26页 |
| (三) 小学科学新教师的专兼职情况 | 第26-27页 |
| 二、小学科学新教师的专业发展现状 | 第27-38页 |
| (一) 新科学教师的职业态度和动机 | 第27-29页 |
| (二) 新科学教师的生存状态 | 第29-30页 |
| (三) 新科学教师的专业发展水平 | 第30-37页 |
| (四) 新科学教师对专业发展的认识 | 第37页 |
| (五) 学校管理部门对新科学教师专业发展的促进措施 | 第37-38页 |
| 三、小学科学新教师专业发展现状的反思 | 第38-45页 |
| (一) 新教师的职业动机不强 | 第38-39页 |
| (二) 小学科学教育现状不容乐观 | 第39-40页 |
| (三) 新教师的专业发展水平有待提高 | 第40-42页 |
| (四) 新教师对自身专业发展认识肤浅 | 第42-43页 |
| (五) 学校对新教师专业发展的保障措施不力 | 第43-45页 |
| 第三部分 对小学科学新教师专业发展的思考 | 第45-61页 |
| 一、建构促进小学科学新教师专业发展的良好环境 | 第45-50页 |
| (一) 建构小学科学新教师专业发展环境的依据 | 第45-48页 |
| (二) 建构小学科学教师专业发展环境的思路 | 第48-50页 |
| 二、促进小学科学新教师专业发展的建议 | 第50-61页 |
| (一) 引入人力资源理论选拔科学教师 | 第51-52页 |
| (二) 强化职前教育课程的综合性 | 第52-53页 |
| (三) 提高职前专业思想教育的实效 | 第53页 |
| (四) 加强理论学习和实践的联系 | 第53-54页 |
| (五) 创设新教师专业发展的良好环境 | 第54-58页 |
| (六) 增强新教师专业发展意识 | 第58-59页 |
| (七) 充分发挥教师教育培训部门的功能 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 | 第66-71页 |
| 后记 | 第71页 |