宜春学院“学生评教”状况的调研分析
| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 致谢 | 第7-11页 |
| 引言 | 第11-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-19页 |
| ·教学质量评价的相关概念 | 第12-13页 |
| ·教学质量 | 第12页 |
| ·教育评价 | 第12页 |
| ·教师评价 | 第12页 |
| ·学生评教 | 第12页 |
| ·教师评价的目的 | 第12-13页 |
| ·教育评价的发展 | 第13-14页 |
| ·"八年研究" | 第13页 |
| ·泰勒的评价观 | 第13页 |
| ·克龙巴赫教育评价观 | 第13-14页 |
| ·斯塔弗比姆教育评价观 | 第14页 |
| ·古巴和林肯教育评价观 | 第14页 |
| ·教育评价的功能 | 第14-15页 |
| ·导向功能 | 第14-15页 |
| ·诊断功能 | 第15页 |
| ·改进功能 | 第15页 |
| ·监控功能 | 第15页 |
| ·激励功能 | 第15页 |
| ·目前存在的主要问题 | 第15-16页 |
| ·评价的指标体系不够科学 | 第15-16页 |
| ·重区分和奖惩,轻发展和促进 | 第16页 |
| ·重定量评价,轻定性评价 | 第16页 |
| ·缺乏对被评对象的人文关怀 | 第16页 |
| ·教育评价的发展趋势 | 第16-18页 |
| ·不局限于量化,质性方法研究增多 | 第17页 |
| ·更强调民主化、人性化 | 第17页 |
| ·更重视形成性、发展性评价 | 第17页 |
| ·强调元评价 | 第17-18页 |
| ·评价机构独立化 | 第18页 |
| ·研究内容 | 第18页 |
| ·研究方法 | 第18-19页 |
| ·文献法 | 第18页 |
| ·问卷调查法 | 第18页 |
| ·访谈调查法 | 第18-19页 |
| 第二章 宜春学院"学生评教"实施状况的调查 | 第19-28页 |
| ·问题及调查问卷设计 | 第19页 |
| ·宜春学院实施"学生评教"的基本情况 | 第19-20页 |
| ·关于"学生评教"指导思想和目的的调查 | 第20-21页 |
| ·关于"学生评教"必要性、客观性的调查 | 第21-23页 |
| ·关于影响"学生评教"因素的调查 | 第23-25页 |
| ·对"学生评教"效果及存在问题的调查 | 第25-28页 |
| 第三章 "学生评教"中的主要问题及分析 | 第28-35页 |
| ·评教中存在的主要问题 | 第28-32页 |
| ·评教的指导思想和主要目的具有"工具化"倾向 | 第28-29页 |
| ·作为评价主体的学生有不成熟的地方 | 第29-30页 |
| ·教师在评教主体中的缺失造成的消极影响 | 第30-31页 |
| ·评教的指标以及过程欠缺科学性 | 第31-32页 |
| ·问题及分析 | 第32-35页 |
| ·管理者指导思想的偏颇 | 第32-33页 |
| ·缺乏科学的评价理论和评价方法的指导 | 第33页 |
| ·缺乏与其他评价途径相结合 | 第33-35页 |
| 第四章 对"学生评教"的建议 | 第35-44页 |
| ·建立"发展性学生评教"观 | 第35-36页 |
| ·让教师和学生成为评教的主体 | 第36-37页 |
| ·要保障和引导学生行使评教权 | 第36-37页 |
| ·引导教师参与评教并维护教师的尊严和权利 | 第37页 |
| ·用制度科学地整合"学生评教"和教师评价 | 第37-40页 |
| ·制度建设是评教有效运行的基本保障 | 第37页 |
| ·让评教成为教师评价体系中的有机组成 | 第37-40页 |
| ·设计合理的评价指标体系 | 第40-42页 |
| ·合理设置评价指标 | 第40-41页 |
| ·注意指标中用语的规范和亲和性 | 第41-42页 |
| ·合理地评估和使用评教结果 | 第42-44页 |
| ·全面地评估评教的信息 | 第42页 |
| ·及时进行评教结果的反馈和交流 | 第42页 |
| ·让评教结果起到促进教师发展的作用 | 第42-43页 |
| ·用建构主义思想指导教师评价 | 第43-44页 |
| 第五章 结束语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-54页 |
