| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstracts | 第7-8页 |
| 1. 引言 | 第8-13页 |
| ·问题的缘起及论文的研究意义 | 第8-9页 |
| ·国内外文献综述及评价 | 第9-11页 |
| ·关于科学革命与科学范式转换的研究 | 第9-10页 |
| ·关于生命科学发展的研究 | 第10页 |
| ·关于美国高校生命科学人才培养模式的研究 | 第10页 |
| ·关于我国高校生命科学人才培养模式的研究 | 第10-11页 |
| ·研究思路和方法 | 第11页 |
| ·论文的创新之处 | 第11-13页 |
| 2. 研究的基本概念和理论基础 | 第13-18页 |
| ·科学范式的概念界说 | 第13-14页 |
| ·范式概念的由来 | 第13页 |
| ·范式概念的含义 | 第13-14页 |
| ·科学范式转换的机理 | 第14-15页 |
| ·科学范式转换的含义 | 第14页 |
| ·引发科学范式转换的因素 | 第14-15页 |
| ·人才培养模式的内涵 | 第15-16页 |
| ·范式转换对人才培养的意义和启示 | 第16-18页 |
| ·注重科学发展史和科技哲学的教育 | 第16页 |
| ·注重"专业母体"的熏陶 | 第16-17页 |
| ·注重科学思维训练与培养 | 第17页 |
| ·注重专业技术和专业技能的掌握和熟练应用 | 第17-18页 |
| 3. 生命科学范式转换对高校生命科学人才培养提出的挑战和要求 | 第18-23页 |
| ·生命科学发展的范式转换 | 第18-22页 |
| ·生命科学发展的历史沿革 | 第18-20页 |
| ·生命科学范式转换的特点 | 第20-22页 |
| ·生命科学发展范式的转换对高校生命科学人才培养提出的挑战和要求 | 第22-23页 |
| 4. 中美研究型大学生命科学人才培养模式的比较分析 | 第23-36页 |
| ·美国两所高水平研究型大学生命科学人才培养模式的解析 | 第23-29页 |
| ·哈佛大学的生命科学人才培养模式 | 第23-26页 |
| ·麻省理工学院生命科学人才培养模式 | 第26-29页 |
| ·我国两所研究型大学生命科学人才培养模式的解析 | 第29-36页 |
| ·武汉大学生命科学人才‘培养模式 | 第30-32页 |
| ·华中科技大学生命科学人才培养模式 | 第32-36页 |
| 5. 我国生命科学人才培养模式存在的问题 | 第36-41页 |
| ·教育思想和观念的问题 | 第36页 |
| ·培养目标的问题 | 第36-37页 |
| ·专业设置与培养模式问题 | 第37页 |
| ·课程体系、教学方法的问题 | 第37-41页 |
| ·科技哲学与科学史的缺失 | 第38页 |
| ·专业知识的分化与分割及学科鸿沟的形成,导致课程体系封闭 | 第38-39页 |
| ·专业教学缺乏灵活性与创造性 | 第39页 |
| ·科学教育与人文教育的分离 | 第39-40页 |
| ·实践性教学环节的问题 | 第40-41页 |
| 6. 基于生命科学范式转换的大学生命科学人才培养模式改革 | 第41-48页 |
| ·革新教育思想和观念 | 第41页 |
| ·确立新的人才培养目标 | 第41页 |
| ·多样化的专业设置与培养模式 | 第41-42页 |
| ·开放的课程体系和灵活的教学方法 | 第42-45页 |
| ·注入科技哲学和科学史的知识 | 第42页 |
| ·打破学科壁垒,生物学、物理、化学、数学相互交融 | 第42-43页 |
| ·专业教育与人文教育的有机结合 | 第43-45页 |
| ·改革和加强实践性教学环节 | 第45-48页 |
| ·优化实验教学模式 | 第45页 |
| ·开放实验室,在实践中摸索创新 | 第45-46页 |
| ·培养高水平的师资队伍 | 第46页 |
| ·提升实验教学条件 | 第46页 |
| ·实施大学生科研训练计划 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 生命科学人才培养情况调查问卷 | 第52-54页 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
