| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第13-34页 |
| 一、研究背景 | 第13-15页 |
| (一) 理论逻辑对教师作为教学实践主体身份的遮蔽 | 第13页 |
| (二) 有效教学研究范式转换的启示 | 第13-14页 |
| (三) 当代教学变革对教学理性化的现实诉求 | 第14-15页 |
| 二、文献综述 | 第15-24页 |
| (一) 教学实践依据的相关研究 | 第15-20页 |
| (二) 不同学科领域对逻辑的相关研究 | 第20-21页 |
| (三) 专家与新手教师的教学对比研究 | 第21-24页 |
| (四) 已有研究的价值和问题 | 第24页 |
| 三、研究问题与意义 | 第24-26页 |
| (一) 研究问题 | 第24-25页 |
| (二) 研究意义 | 第25-26页 |
| 四、研究过程与方法 | 第26-34页 |
| (一) 研究框架 | 第26页 |
| (二) 研究方法的确立 | 第26-27页 |
| (三) 研究对象的选择 | 第27-28页 |
| (四) 研究资料的搜集、整理与分析 | 第28-31页 |
| (五) 研究伦理与效度 | 第31-33页 |
| (六) 研究的局限性 | 第33-34页 |
| 第一章 小学数学教师教学逻辑的意蕴 | 第34-56页 |
| 一、小学数学教师教学逻辑的前提假设 | 第34-36页 |
| (一) 教师的存在是“抽象存在”,还是“具体存在” | 第34-35页 |
| (二) 教师的存在是“简单存在”,还是“复杂存在” | 第35-36页 |
| (三) 教师的存在是“自在存在”,还是“自觉存在” | 第36页 |
| 二、小学数学教师教学逻辑之界说 | 第36-46页 |
| (一) 对“教学”的理解 | 第36-37页 |
| (二) 对“逻辑”的理解 | 第37-41页 |
| (三) 对“教学逻辑”的理解 | 第41-42页 |
| (四) 对“小学数学教师教学逻辑”的理解 | 第42-46页 |
| 三、小学数学教师教学逻辑的结构 | 第46-49页 |
| (一) 小学数学教师教学逻辑的要素构成 | 第46-48页 |
| (二) 小学数学教师教学逻辑要素之间的关系构成 | 第48-49页 |
| 四、小学数学教师教学逻辑的特征 | 第49-51页 |
| (一) 个体性 | 第49页 |
| (二) 潜隐性 | 第49页 |
| (三) 优先性 | 第49-50页 |
| (四) 稳定性 | 第50页 |
| (五) 情境性 | 第50页 |
| (六) 情感性 | 第50页 |
| (七) 实践性 | 第50-51页 |
| 五、小学数学教师教学逻辑的价值 | 第51-53页 |
| (一) 对教学逻辑的体认有助于小学数学教师教学主体身份的形塑 | 第51页 |
| (二) 对教学逻辑的体认有助于小学数学教师专业素质的发展 | 第51-52页 |
| (三) 对教学逻辑的体认有助于小学数学课堂教学实践水平的提升 | 第52-53页 |
| 六、小学数学教师教学逻辑的类型 | 第53-56页 |
| (一) 从价值诉求来看,分为“工具效用型”、“解释理解型”和“探究建构型” | 第53-54页 |
| (二) 从建构方式来看,分为“自我假定型”的教学逻辑和“实践反思型”的教学逻辑 | 第54页 |
| (三) 从思维方式来看,分为“习惯型”的教学逻辑和“惯习型”的教学逻辑 | 第54页 |
| (四) 从拥有方式来看,分为“倡导的”教学逻辑和“行动中”的教学逻辑 | 第54-55页 |
| (五) 从意识程度来看,分为“无意识”的教学逻辑和“意识到”的教学逻辑 | 第55-56页 |
| 第二章 小学数学教师教学逻辑的形成与发展 | 第56-88页 |
| 一、小学数学教师教学逻辑形成与发展的理论基础 | 第56-73页 |
| (一) 具身认知科学理论 | 第56-60页 |
| (二) 缄默知识理论 | 第60-67页 |
| (三) 反思性教学理论 | 第67-73页 |
| 二、小学数学教师教学逻辑的表征与运演过程 | 第73-83页 |
| (一) 教学逻辑的表征 | 第73-78页 |
| (二) 教学逻辑的运演过程 | 第78-83页 |
| 三、小学数学教师教学逻辑的发展 | 第83-88页 |
| (一) 小学数学教师教学逻辑的发展水平 | 第83-85页 |
| (二) 小学数学教师教学逻辑的发展模型 | 第85-88页 |
| 第三章 小学数学教师孤立教学问题解决的教学逻辑 | 第88-140页 |
| 一、对孤立教学问题解决教学逻辑作为考察维度的思考 | 第88-89页 |
| (一) 小学数学教师孤立教学问题解决教学逻辑分析的重要性 | 第88页 |
| (二) 小学数学教师孤立教学问题解决教学逻辑的分析框架 | 第88-89页 |
| 二、小学数学教师孤立教学问题解决教学逻辑的主要表现 | 第89-140页 |
| (一) 数学任务的选择与组织:“遵循教材和教学计划”还是“依据学生理解” | 第89-93页 |
| (二) 数学任务的实施:“提供既定的方法或思路”还是“辅助学生经历知识探索的过程” | 第93-97页 |
| (三) 学生参与方式的选择:“看、听与记”还是“看、听、说、做的多面参与” | 第97-105页 |
| (四) 提问主体的选择:“问题由教师提出”还是“问题由师生提出” | 第105-108页 |
| (五) 提问着眼点的确定:“结论的获得”还是“原理、方法的掌握” | 第108-114页 |
| (六) 互动方式的选择:“师生单向或双向互动”还是“师生-生生间多边互动” | 第114-122页 |
| (七) 评价主体的选择:“教师评学生”还是“学习共同体评价” | 第122-125页 |
| (八) 评价方式的选择:“简单肯定或否定评价”还是“有针对性评价” | 第125-132页 |
| (九) 如何处理学生理解中出现的问题:“提示规则或直接告知”还是“参与讨论” | 第132-140页 |
| 第四章 小学数学教师系列教学问题解决的教学逻辑 | 第140-182页 |
| 一、对系列教学问题解决教学逻辑作为分析维度的思考 | 第140-141页 |
| (一) 小学数学教师系列教学问题解决教学逻辑分析的重要性 | 第140页 |
| (二) 小学数学教师系列教学问题解决教学逻辑的分析框架 | 第140-141页 |
| 二、小学数学教师系列教学问题解决教学逻辑的主要表现类型 | 第141-182页 |
| (一) “讲练型”教学逻辑 | 第141-153页 |
| (二) “解释型”教学逻辑 | 第153-162页 |
| (三) “探究建构型”教学逻辑 | 第162-182页 |
| 第五章 小学数学教师教学逻辑的变化特征与影响因素 | 第182-203页 |
| 一、小学数学教师教学逻辑的变化特征 | 第182-188页 |
| (一) 从价值诉求来看,经历了由“工具价值”、“认知价值”向“发展价值”的转变 | 第182-183页 |
| (二) 从认知性质来看,经历了由“静态数学教学认识论”向“动态数学教学认识论”的转变 | 第183-184页 |
| (三) 从认知程度来看,经历了由“浅表”向“深刻”的转变 | 第184-186页 |
| (四) 从知识提取来看,经历了由“单一片面”向“多元统整”的转变 | 第186-187页 |
| (五) 从逻辑链接来看,经历了由“自我假定”向“实践反思”的转变 | 第187-188页 |
| 二、小学数学教师教学逻辑变化的影响因素 | 第188-203页 |
| (一) 由“主观的情感认同”趋向“理性的实践” | 第188-191页 |
| (二) 由“经验的局限与依赖”转向“经验的扩大与改造” | 第191-195页 |
| (三) 由“单一发展模式的选择”变为“融合发展模式的选择” | 第195-196页 |
| (四) 由“简单与随意的思考”走向“审慎与自觉的反思” | 第196-203页 |
| 第六章 小学数学教师教学逻辑的合理发展 | 第203-215页 |
| 一、小学数学教师教学逻辑合理发展的内涵之思 | 第203-207页 |
| (一) 小学数学教师教学逻辑合理发展的提出 | 第203-205页 |
| (二) 小学数学教师教学逻辑合理发展的内涵与外延 | 第205-207页 |
| 二、小学数学教师教学逻辑合理发展的对策之探 | 第207-215页 |
| (一) 教学逻辑建构主体意识的觉醒 | 第207页 |
| (二) 恢复“身体”在教学逻辑建构中的合法地位 | 第207-209页 |
| (三) 加强对教师实践性知识的有效管理 | 第209-210页 |
| (四) 促进专业教学理论与教师个人经验之间的对话 | 第210-211页 |
| (五) 采取有效干预措施助推不同发展阶段教师教学逻辑的发展 | 第211-213页 |
| (六) 积极发挥实践共同体在教学逻辑发展中的关键作用 | 第213-215页 |
| 第七章 研究结论与反思 | 第215-221页 |
| 一、“小学数学教师教学逻辑研究”的主要结论 | 第215-218页 |
| (一) 教学逻辑是小学数学教师教学实践是其所是的内在根本依据 | 第215-216页 |
| (二) 教学逻辑是小学数学教师个人历史与教学现实互动的产物 | 第216-217页 |
| (三) 多学科理论为小学数学教师教学逻辑的研究提供理论基础 | 第217页 |
| (四) 小学数学教师教学逻辑的发展具有鲜明的个体差异性和动态变化性 | 第217-218页 |
| (五) 合理发展是小学数学教师教学逻辑研究的应有之义 | 第218页 |
| 二、“小学数学教师教学逻辑研究”的反思 | 第218-221页 |
| (一) 对“小学数学教师教学逻辑研究价值”的反思 | 第218-219页 |
| (二) 对“小学数学教师教学逻辑发展”的反思 | 第219-221页 |
| 结语 | 第221-222页 |
| 参考文献 | 第222-230页 |
| 附录 | 第230-245页 |
| 后记 | 第245-248页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第248页 |
