中学生物双语教学中学困生的成因及转化策略研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 一、绪论 | 第9-18页 |
| (一)问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.国内英汉国际学校的产生 | 第9页 |
| 2.国际中学与普通中学的比较 | 第9-10页 |
| 3.生物课程的地位 | 第10页 |
| 4.研究意义与目的 | 第10-11页 |
| (二)研究现状 | 第11-15页 |
| 1.国外学困生研究现状 | 第11-13页 |
| 2.国内学困生研究现状 | 第13-15页 |
| (三)核心概念的界定 | 第15-18页 |
| 1.双语教学的界定 | 第15页 |
| 2.学困生的界定 | 第15-16页 |
| 3.中学生物双语学困生的界定 | 第16页 |
| 4.学困生的类型及特征 | 第16-18页 |
| 二、研究的理论依据 | 第18-22页 |
| (一)归因理论 | 第18-19页 |
| (二)最近发展区理论 | 第19-20页 |
| (三)建构主义学习理论 | 第20-21页 |
| (四)成功教育理论 | 第21-22页 |
| 三、研究对象与研究方法 | 第22-24页 |
| (一)研究对象 | 第22页 |
| (二)研究方法 | 第22-23页 |
| 1.文献法 | 第22-23页 |
| 2.观察法 | 第23页 |
| 3.问卷调查法 | 第23页 |
| 4.个案研究法 | 第23页 |
| (三)调查问卷的制定 | 第23页 |
| (四)问卷结果的统计 | 第23-24页 |
| 四、中学生物双语教学中学困生的成因分析 | 第24-45页 |
| (一)学科特点层面 | 第24-29页 |
| 1.生物双语课程语言水平 | 第24-25页 |
| 2.生物双语课程学科知识 | 第25-27页 |
| 3.生物双语课程实验能力 | 第27-29页 |
| (二)学生层面 | 第29-38页 |
| 1.学习动机 | 第29-31页 |
| 2.学习兴趣 | 第31-32页 |
| 3.学习情绪 | 第32-34页 |
| 4.学习意志 | 第34-36页 |
| 5.学习态度 | 第36-37页 |
| 6.学习方法 | 第37-38页 |
| (三)教师层面 | 第38-42页 |
| 1.师生关系 | 第38-40页 |
| 2.教学态度 | 第40-41页 |
| 3.教学能力 | 第41-42页 |
| (四)家庭层面 | 第42-45页 |
| 1.家庭成员人际关系 | 第42页 |
| 2.家长关心程度 | 第42-45页 |
| 五、中学生物双语教学中学困生的转化策略 | 第45-52页 |
| (一)学生自身层面 | 第45-48页 |
| 1.培养生物双语学习兴趣 | 第45-46页 |
| 2.指导生物学习正确归因 | 第46-47页 |
| 3.培养学生坚定意志品质 | 第47页 |
| 4.培养学生良好学习习惯 | 第47-48页 |
| 5.培养学生端正学习态度 | 第48页 |
| (二)教师层面 | 第48-50页 |
| 1.建立良好师生关系 | 第48页 |
| 2.选择适宜的生物双语教学模式 | 第48-49页 |
| 3.端正教师教学态度 | 第49-50页 |
| (三)学科特点层面 | 第50-52页 |
| 1.巧妙应用生物概念图 | 第50页 |
| 2.合理使用生物教具 | 第50页 |
| 3.总结生物专业词汇 | 第50-51页 |
| 4.加强生物实验双语教学 | 第51页 |
| 5.增设生物课外实践活动 | 第51-52页 |
| 六、生物双语学困生转化的个案研究 | 第52-57页 |
| (一)案例一 | 第52-54页 |
| 1.学生甲的基本情况 | 第52页 |
| 2.学生甲的归因分析和转化过程 | 第52-54页 |
| (二)案例二 | 第54-55页 |
| 1.学生乙的基本情况 | 第54页 |
| 2.学生乙的归因分析和转化过程 | 第54-55页 |
| (三)转化效果 | 第55-57页 |
| 七、结论与展望 | 第57-59页 |
| (一)结论 | 第57页 |
| (二)展望 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 《中学生生物双语学习情况调查问卷》 | 第61-66页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
