| 摘要 | 第2-4页 |
| abstract | 第4-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-51页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-12页 |
| 1.2 研究背景 | 第12-17页 |
| 1.2.1 国际组织和世界各国将审辩性思维纳入“核心素养” | 第12-14页 |
| 1.2.2 中国未来发展需要审辩性思维人才 | 第14-17页 |
| 1.3 国内外审辩性思维研究综述 | 第17-40页 |
| 1.3.1 国外审辩性思维研究现状 | 第17-29页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第29-40页 |
| 1.4 研究目的和意义 | 第40-44页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第40-41页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第41-44页 |
| 1.5 研究内容和方法 | 第44-47页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第44-46页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第46-47页 |
| 1.6 研究的路线 | 第47-48页 |
| 1.7 相关说明 | 第48-51页 |
| 1.7.1 大学 | 第48页 |
| 1.7.2 通识教育 | 第48-49页 |
| 1.7.3 审辩性思维 | 第49-50页 |
| 1.7.4 课程与课程设计 | 第50-51页 |
| 第二章 理论分析 | 第51-135页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第51-77页 |
| 2.1.1 通识课程 | 第51-57页 |
| 2.1.2 审辩性思维能力 | 第57-72页 |
| 2.1.3 课程设计 | 第72-77页 |
| 2.2 本研究的理论基础 | 第77-113页 |
| 2.2.1 通识课程理论 | 第77-83页 |
| 2.2.2 审辩性思维理论基础 | 第83-92页 |
| 2.2.3 课程设置理论 | 第92-100页 |
| 2.2.4 课程设计理论 | 第100-108页 |
| 2.2.5 课程开发类型 | 第108-113页 |
| 2.3 二者关系及解题框架 | 第113-135页 |
| 2.3.1 关系阐释 | 第113-128页 |
| 2.3.2 意义阐释 | 第128-131页 |
| 2.3.3 问题解决框架 | 第131-135页 |
| 第三章 审辩性思维课程的中美比较 | 第135-206页 |
| 3.1 美国审辩性思维课程的发展演变 | 第135-141页 |
| 3.1.1 思想渊源——古罗马的教育目的：培养雄辩家 | 第135-136页 |
| 3.1.2 初期——耶鲁报告：古典语言是自由教育的重要内容 | 第136-137页 |
| 3.1.3 发展期——哈佛大学红皮书：通识教育的确立 | 第137-138页 |
| 3.1.4 深化期——《民主社会的教育目标》至今：审辩性思维得到全面发展 | 第138-140页 |
| 3.1.5 审辩性思维课程演变的回顾 | 第140-141页 |
| 3.2 中美高校审辩性思维课程开发模式的比较 | 第141-185页 |
| 3.2.1 美国高校审辩性思维课程现状 | 第141-170页 |
| 3.2.2 中国高校审辩性思维能力课程的现状 | 第170-185页 |
| 3.3 中美高校基于审辩性思维课程设计的情况比较 | 第185-206页 |
| 3.3.1 审辩性思维课程目标设计 | 第185-188页 |
| 3.3.2 审辩性思维课程内容设计 | 第188-192页 |
| 3.3.3 审辩性思维课程设计的组织管理 | 第192-197页 |
| 3.3.4 审辩性思维课程教学模式 | 第197-200页 |
| 3.3.5 审辩性思维课程评价方式 | 第200-206页 |
| 第四章 我国大学审辩性思维培养现状调查 | 第206-237页 |
| 4.1 调查前期准备 | 第206-218页 |
| 4.1.1 调查目的 | 第206页 |
| 4.1.2 调查对象与过程 | 第206-207页 |
| 4.1.3 调查方法 | 第207-208页 |
| 4.1.4 量表选用与修订 | 第208-218页 |
| 4.2 实施调查与问题整理 | 第218-220页 |
| 4.2.1 发放问卷并回收 | 第218页 |
| 4.2.2 问卷整理统计 | 第218-220页 |
| 4.3 审辩性思维能力分析 | 第220-231页 |
| 4.3.1 四所学校在审辩性思维各因子及男女学生相关分析 | 第221-229页 |
| 4.3.2 NM大学审辩性思维前后测对比分析 | 第229-231页 |
| 4.4 结论与建议 | 第231-237页 |
| 4.4.1 结论 | 第231页 |
| 4.4.2 NM大学审辩性思维能力结果的讨论 | 第231-234页 |
| 4.4.3 建议 | 第234-237页 |
| 第五章 审辩性思维课程目标建构与内容设计 | 第237-317页 |
| 5.1 审辩性思维课程理念与定位 | 第237-251页 |
| 5.1.1 教育理念：创新型国家和创新型人才培养 | 第237-240页 |
| 5.1.2 培养目标：具有全球素养的人 | 第240-250页 |
| 5.1.3 课程定位：打造“金课” | 第250-251页 |
| 5.2 审辩性思维课程目标体系构建 | 第251-261页 |
| 5.2.1 课程目标学理性分析 | 第251-254页 |
| 5.2.2 审辩性思维课程目标的确定依据 | 第254-257页 |
| 5.2.3 审辩性思维课程目标的确定原则 | 第257-259页 |
| 5.2.4 审辩性思维课程目标的分类 | 第259-261页 |
| 5.3 审辩性思维课程内容的选择与设计 | 第261-273页 |
| 5.3.1 课程内容选择的理论与方法 | 第261-262页 |
| 5.3.2 审辩性思维课程内容选择依据 | 第262-264页 |
| 5.3.3 审辩性思维课程内容选择原则 | 第264-265页 |
| 5.3.4 审辩性思维课程内容的模块设计 | 第265-272页 |
| 5.3.5 审辩性思维课程内容的组织 | 第272-273页 |
| 5.4 审辩性思维课程开发案例 | 第273-317页 |
| 5.4.1 审辩性思维课程目标体系设计 | 第274-283页 |
| 5.4.2 审辩性思维课程内容体系设计 | 第283-306页 |
| 5.4.3 课程大纲案例 | 第306-317页 |
| 第六章 结语 | 第317-321页 |
| 6.1 研究的回顾 | 第317-319页 |
| 6.2 研究的创新 | 第319页 |
| 6.3 研究的不足 | 第319-320页 |
| 6.4 展望 | 第320-321页 |
| 参考文献 | 第321-335页 |
| 附录 | 第335-347页 |
| 附录1 ：测试知情书 | 第335-336页 |
| 附录2 ：大学生审辩性思维能力调查问卷 | 第336-345页 |
| 附录3 ：审辩性思维能力测试答题卡 | 第345-346页 |
| 附录4 ：高校《审辩性思维》类课程调查表 | 第346-347页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第347-348页 |
| 致谢 | 第348-350页 |
