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通识课程视阈下大学审辩性思维课程设计研究

摘要第2-4页
abstract第4-6页
第一章 绪论第10-51页
    1.1 研究缘起第10-12页
    1.2 研究背景第12-17页
        1.2.1 国际组织和世界各国将审辩性思维纳入“核心素养”第12-14页
        1.2.2 中国未来发展需要审辩性思维人才第14-17页
    1.3 国内外审辩性思维研究综述第17-40页
        1.3.1 国外审辩性思维研究现状第17-29页
        1.3.2 国内研究现状第29-40页
    1.4 研究目的和意义第40-44页
        1.4.1 研究目的第40-41页
        1.4.2 研究意义第41-44页
    1.5 研究内容和方法第44-47页
        1.5.1 研究内容第44-46页
        1.5.2 研究方法第46-47页
    1.6 研究的路线第47-48页
    1.7 相关说明第48-51页
        1.7.1 大学第48页
        1.7.2 通识教育第48-49页
        1.7.3 审辩性思维第49-50页
        1.7.4 课程与课程设计第50-51页
第二章 理论分析第51-135页
    2.1 核心概念界定第51-77页
        2.1.1 通识课程第51-57页
        2.1.2 审辩性思维能力第57-72页
        2.1.3 课程设计第72-77页
    2.2 本研究的理论基础第77-113页
        2.2.1 通识课程理论第77-83页
        2.2.2 审辩性思维理论基础第83-92页
        2.2.3 课程设置理论第92-100页
        2.2.4 课程设计理论第100-108页
        2.2.5 课程开发类型第108-113页
    2.3 二者关系及解题框架第113-135页
        2.3.1 关系阐释第113-128页
        2.3.2 意义阐释第128-131页
        2.3.3 问题解决框架第131-135页
第三章 审辩性思维课程的中美比较第135-206页
    3.1 美国审辩性思维课程的发展演变第135-141页
        3.1.1 思想渊源——古罗马的教育目的:培养雄辩家第135-136页
        3.1.2 初期——耶鲁报告:古典语言是自由教育的重要内容第136-137页
        3.1.3 发展期——哈佛大学红皮书:通识教育的确立第137-138页
        3.1.4 深化期——《民主社会的教育目标》至今:审辩性思维得到全面发展第138-140页
        3.1.5 审辩性思维课程演变的回顾第140-141页
    3.2 中美高校审辩性思维课程开发模式的比较第141-185页
        3.2.1 美国高校审辩性思维课程现状第141-170页
        3.2.2 中国高校审辩性思维能力课程的现状第170-185页
    3.3 中美高校基于审辩性思维课程设计的情况比较第185-206页
        3.3.1 审辩性思维课程目标设计第185-188页
        3.3.2 审辩性思维课程内容设计第188-192页
        3.3.3 审辩性思维课程设计的组织管理第192-197页
        3.3.4 审辩性思维课程教学模式第197-200页
        3.3.5 审辩性思维课程评价方式第200-206页
第四章 我国大学审辩性思维培养现状调查第206-237页
    4.1 调查前期准备第206-218页
        4.1.1 调查目的第206页
        4.1.2 调查对象与过程第206-207页
        4.1.3 调查方法第207-208页
        4.1.4 量表选用与修订第208-218页
    4.2 实施调查与问题整理第218-220页
        4.2.1 发放问卷并回收第218页
        4.2.2 问卷整理统计第218-220页
    4.3 审辩性思维能力分析第220-231页
        4.3.1 四所学校在审辩性思维各因子及男女学生相关分析第221-229页
        4.3.2 NM大学审辩性思维前后测对比分析第229-231页
    4.4 结论与建议第231-237页
        4.4.1 结论第231页
        4.4.2 NM大学审辩性思维能力结果的讨论第231-234页
        4.4.3 建议第234-237页
第五章 审辩性思维课程目标建构与内容设计第237-317页
    5.1 审辩性思维课程理念与定位第237-251页
        5.1.1 教育理念:创新型国家和创新型人才培养第237-240页
        5.1.2 培养目标:具有全球素养的人第240-250页
        5.1.3 课程定位:打造“金课”第250-251页
    5.2 审辩性思维课程目标体系构建第251-261页
        5.2.1 课程目标学理性分析第251-254页
        5.2.2 审辩性思维课程目标的确定依据第254-257页
        5.2.3 审辩性思维课程目标的确定原则第257-259页
        5.2.4 审辩性思维课程目标的分类第259-261页
    5.3 审辩性思维课程内容的选择与设计第261-273页
        5.3.1 课程内容选择的理论与方法第261-262页
        5.3.2 审辩性思维课程内容选择依据第262-264页
        5.3.3 审辩性思维课程内容选择原则第264-265页
        5.3.4 审辩性思维课程内容的模块设计第265-272页
        5.3.5 审辩性思维课程内容的组织第272-273页
    5.4 审辩性思维课程开发案例第273-317页
        5.4.1 审辩性思维课程目标体系设计第274-283页
        5.4.2 审辩性思维课程内容体系设计第283-306页
        5.4.3 课程大纲案例第306-317页
第六章 结语第317-321页
    6.1 研究的回顾第317-319页
    6.2 研究的创新第319页
    6.3 研究的不足第319-320页
    6.4 展望第320-321页
参考文献第321-335页
附录第335-347页
    附录1 :测试知情书第335-336页
    附录2 :大学生审辩性思维能力调查问卷第336-345页
    附录3 :审辩性思维能力测试答题卡第345-346页
    附录4 :高校《审辩性思维》类课程调查表第346-347页
攻读学位期间取得的研究成果第347-348页
致谢第348-350页

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