“幼儿园主题探究课程”的研究--生态学的视角
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-14页 |
| 绪论 | 第14-28页 |
| (一) 研究缘起 | 第14-15页 |
| (二) 研究的意义 | 第15-16页 |
| 1. 研究的实践意义 | 第15页 |
| 2. 研究的理论意义 | 第15-16页 |
| (三) 文献综述 | 第16-23页 |
| 1. 教育生态学的研究 | 第16-17页 |
| 2. 生态学在学前教育领域的研究 | 第17-18页 |
| 3. 幼儿园课程开发与编制的研究 | 第18-22页 |
| 4. 对已有的文献的评析 | 第22-23页 |
| (四) 研究设计 | 第23-24页 |
| 1. 研究对象 | 第23页 |
| 2. 研究目的 | 第23页 |
| 3. 研究方法 | 第23-24页 |
| (五) 概念界定 | 第24-28页 |
| 1. 幼儿园课程 | 第24页 |
| 2. 幼儿园主题探究课程 | 第24-26页 |
| 3. 教材 | 第26-27页 |
| 4. 生态学 | 第27-28页 |
| 一、研究的理论基础 | 第28-38页 |
| (一) 生态学的发展 | 第28-30页 |
| 1. 古代朴素生态智慧 | 第28-29页 |
| 2. 科学的生态学的产生 | 第29页 |
| 3. 生态系统论的提出与形成 | 第29-30页 |
| 4. 现代生态学体系的发展 | 第30页 |
| 5. 人类生态学 | 第30页 |
| (二) 基于人类生态学的三个理论基础 | 第30-34页 |
| 1. 文化生态学 | 第30-31页 |
| 2. 生态哲学 | 第31-32页 |
| 3. 人类发展生态学 | 第32-34页 |
| (三) 生态学视角的核心理念 | 第34-36页 |
| 1. 关系复杂、层次多样、双向影响的系统 | 第34页 |
| 2. 系统与整体的和谐发展 | 第34-35页 |
| 3. 动态中寻求平衡 | 第35-36页 |
| 4. 着眼于未来 | 第36页 |
| (四）生态学视角下幼儿园课程的分析框架 | 第36-38页 |
| 二、“探究”目标的生态学分析 | 第38-46页 |
| (一) 目标的全面性分析 | 第38-41页 |
| 1. 五大领域目标的和谐性 | 第38-39页 |
| 2. 三维目标的平衡性 | 第39-40页 |
| 3. 目标与年龄阶段的适宜性 | 第40-41页 |
| (二) 目标的规范性分析 | 第41-42页 |
| (三) 目标价值取向的融合性分析 | 第42-46页 |
| 三、“探究”内容的生态学分析 | 第46-55页 |
| (一) 内容平衡性的分析 | 第46-48页 |
| (二) 主题丰富性的分析 | 第48-49页 |
| (三) 内容价值和谐性的分析 | 第49-52页 |
| 1. 文化的多元性 | 第49-51页 |
| 2. 科学与人文相互融合 | 第51-52页 |
| (四) 结构安排的生态学分析 | 第52-55页 |
| 四、“探究”中的活动和环境资源的生态学分析 | 第55-61页 |
| (一) “探究”活动的生态学分析 | 第55-58页 |
| 1. 活动类型的丰富性 | 第55-56页 |
| 2. 活动场地的适宜性 | 第56-58页 |
| 3. 设计与创生、师幼互动的和谐性 | 第58页 |
| (二) “探究”环境资源综合利用的分析 | 第58-61页 |
| 五、生态学视野下幼儿园课程的构建 | 第61-65页 |
| (一) 建构和谐的课程内容 | 第61-62页 |
| 1. 全面和谐的目标观 | 第61页 |
| 2. 完整平衡的内容观 | 第61-62页 |
| 3. 动态发展的结构观 | 第62页 |
| (二) 统整课程资源 | 第62-63页 |
| 1. 丰富的配套资料 | 第62页 |
| 2. 综合利用资源 | 第62-63页 |
| 3. 融生活和教材为一体 | 第63页 |
| (三) 形成动态发展的课程“关系” | 第63-65页 |
| 1. 师幼平等的对话 | 第63页 |
| 2. 预设与生成相互协调 | 第63-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 后记 | 第69-70页 |
