| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-37页 |
| 第一节 研究背景 | 第11-12页 |
| 第二节 研究概况 | 第12-16页 |
| 一、选题缘由 | 第12-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| 三、研究问题与研究目的 | 第15-16页 |
| 第三节 研究思路与方法 | 第16-21页 |
| 一、研究思路 | 第16-17页 |
| 二、研究内容 | 第17-19页 |
| 三、研究设计 | 第19页 |
| 四、研究方法 | 第19-21页 |
| 第四节 文献综述 | 第21-37页 |
| 一、关于老年教育的研究 | 第22-26页 |
| 二、关于老年大学的研究 | 第26-31页 |
| 三、关于老年大学教师的研究 | 第31-33页 |
| 四、关于师资培训体系的研究 | 第33-35页 |
| 五、关于老年大学教师师资培训的研究 | 第35-36页 |
| 六、我国近期老年大学教师培训新动态 | 第36-37页 |
| 第二章 相关概念及理论基础 | 第37-43页 |
| 第一节 研究的相关概念 | 第37-39页 |
| 一、老年大学 | 第37-38页 |
| 二、老年大学教师 | 第38页 |
| 三、教师培训体系 | 第38-39页 |
| 第二节 理论基础 | 第39-43页 |
| 一、终身教育与终身学习理念 | 第39-40页 |
| 二、教师专业发展理论 | 第40-41页 |
| 三、教育生态化发展理论 | 第41-43页 |
| 第三章 太原市老年大学教师培训现状实证调查 | 第43-71页 |
| 第一节 太原市老年教育概况 | 第43-48页 |
| 一、太原市老龄化状况 | 第43-44页 |
| 二、太原市老年教育概况 | 第44-47页 |
| 三、太原市老年大学概况 | 第47-48页 |
| 第二节 调查设计与实施 | 第48-58页 |
| 一、问卷调查 | 第48-55页 |
| 二、访谈调查 | 第55-58页 |
| 第三节 老年大学教师培训现状调查研究 | 第58-66页 |
| 一、老年大学教师综合素质 | 第58-61页 |
| 二、老年大学教师培训软硬条件 | 第61页 |
| 三、老年大学教师培训目标 | 第61-62页 |
| 四、老年大学教师培训内容与方式 | 第62-63页 |
| 五、老年大学教师参与培训的动机与培训效果 | 第63-66页 |
| 第四节 老年大学教师培训需求调查研究 | 第66-71页 |
| 一、培训形式 | 第66-67页 |
| 二、培训内容 | 第67-69页 |
| 三、执教者构成与素质要求 | 第69-70页 |
| 四、培训评价方式 | 第70-71页 |
| 第四章 影响老年大学教师培训体系建设的成因分析 | 第71-79页 |
| 第一节 老年大学教师培训软硬条件现状 | 第71-73页 |
| 一、教师培训经费供给不足 | 第71页 |
| 二、教师培训硬件不充分 | 第71-72页 |
| 三、教师培训政策法规欠完善 | 第72页 |
| 四、教师培训师资力量薄弱 | 第72-73页 |
| 第二节 老年大学教师培训目标设置现状 | 第73-74页 |
| 一、教师培训目标设置主体单一 | 第73页 |
| 二、教师培训目标设置缺乏层次 | 第73-74页 |
| 三、教师培训目标设置缺乏科学依据 | 第74页 |
| 第三节 老年大学教师培训内容与方式现状 | 第74-77页 |
| 一、缺乏校际间培训交流与学习 | 第74-75页 |
| 二、教师参与培训的积极性不高 | 第75-76页 |
| 三、教师参与培训的持续性不足 | 第76页 |
| 四、教师培训课程可选范围狭窄 | 第76-77页 |
| 五、未能充分利用多方教育资源 | 第77页 |
| 第四节 老年大学教师培训评价机制现状 | 第77-79页 |
| 一、欠缺教师培训评价标准 | 第77页 |
| 二、评价机制的激励性不足 | 第77-78页 |
| 三、评价机制的发展功能弱 | 第78页 |
| 四、评价机制的创建少特色 | 第78-79页 |
| 第五章 建构老年大学教师培训体系的思考 | 第79-89页 |
| 第一节 加强供给侧结构改革 | 第79-81页 |
| 一、加强老年大学教师培训经费供给 | 第79-80页 |
| 二、改善老年大学教师培训硬件 | 第80页 |
| 三、完善老年大学教师培训政策法规 | 第80-81页 |
| 四、完善老年大学教师培训讲师结构 | 第81页 |
| 第二节 协同多维培训需求 | 第81-83页 |
| 一、三方互动构建教师培训目标 | 第81-82页 |
| 二、依据需求分层设置培训目标 | 第82页 |
| 三、基于科研规范管理培训目标 | 第82-83页 |
| 第三节 创新培训内容与方式 | 第83-87页 |
| 一、开展校际联盟培训,创老年大学教师学习共同体 | 第83页 |
| 二、组织流动型培训,保证老年大学教师培训参与度 | 第83-84页 |
| 三、开发第二课堂培训基地,鼓励教师持续参与培训 | 第84页 |
| 四、设置多维课程,满足老年大学教师多样培训需求 | 第84-86页 |
| 五、依托高校教育资源,鼓励教师自主选择培训课程 | 第86-87页 |
| 第四节 创设科学评估制度 | 第87-89页 |
| 一、依据培训目标划分评估标准 | 第87页 |
| 二、将评价结果与考核制度挂钩 | 第87页 |
| 三、基于满意度调查调整培训活动 | 第87-88页 |
| 四、创建由“他主”培训向“自主”培训过渡的评估机制 | 第88-89页 |
| 结语 | 第89-91页 |
| 参考文献 | 第91-95页 |
| 附录 | 第95-102页 |
| 附录A 学员调查问卷 | 第95-97页 |
| 附录B 教师调查问卷 | 第97-100页 |
| 附录C 访谈提纲 | 第100-102页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第102-103页 |
| 致谢 | 第103页 |