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山西省太原市老年大学教师培训体系研究

中文摘要第3-5页
Abstract第5-6页
第一章 绪论第11-37页
    第一节 研究背景第11-12页
    第二节 研究概况第12-16页
        一、选题缘由第12-14页
        二、研究意义第14-15页
        三、研究问题与研究目的第15-16页
    第三节 研究思路与方法第16-21页
        一、研究思路第16-17页
        二、研究内容第17-19页
        三、研究设计第19页
        四、研究方法第19-21页
    第四节 文献综述第21-37页
        一、关于老年教育的研究第22-26页
        二、关于老年大学的研究第26-31页
        三、关于老年大学教师的研究第31-33页
        四、关于师资培训体系的研究第33-35页
        五、关于老年大学教师师资培训的研究第35-36页
        六、我国近期老年大学教师培训新动态第36-37页
第二章 相关概念及理论基础第37-43页
    第一节 研究的相关概念第37-39页
        一、老年大学第37-38页
        二、老年大学教师第38页
        三、教师培训体系第38-39页
    第二节 理论基础第39-43页
        一、终身教育与终身学习理念第39-40页
        二、教师专业发展理论第40-41页
        三、教育生态化发展理论第41-43页
第三章 太原市老年大学教师培训现状实证调查第43-71页
    第一节 太原市老年教育概况第43-48页
        一、太原市老龄化状况第43-44页
        二、太原市老年教育概况第44-47页
        三、太原市老年大学概况第47-48页
    第二节 调查设计与实施第48-58页
        一、问卷调查第48-55页
        二、访谈调查第55-58页
    第三节 老年大学教师培训现状调查研究第58-66页
        一、老年大学教师综合素质第58-61页
        二、老年大学教师培训软硬条件第61页
        三、老年大学教师培训目标第61-62页
        四、老年大学教师培训内容与方式第62-63页
        五、老年大学教师参与培训的动机与培训效果第63-66页
    第四节 老年大学教师培训需求调查研究第66-71页
        一、培训形式第66-67页
        二、培训内容第67-69页
        三、执教者构成与素质要求第69-70页
        四、培训评价方式第70-71页
第四章 影响老年大学教师培训体系建设的成因分析第71-79页
    第一节 老年大学教师培训软硬条件现状第71-73页
        一、教师培训经费供给不足第71页
        二、教师培训硬件不充分第71-72页
        三、教师培训政策法规欠完善第72页
        四、教师培训师资力量薄弱第72-73页
    第二节 老年大学教师培训目标设置现状第73-74页
        一、教师培训目标设置主体单一第73页
        二、教师培训目标设置缺乏层次第73-74页
        三、教师培训目标设置缺乏科学依据第74页
    第三节 老年大学教师培训内容与方式现状第74-77页
        一、缺乏校际间培训交流与学习第74-75页
        二、教师参与培训的积极性不高第75-76页
        三、教师参与培训的持续性不足第76页
        四、教师培训课程可选范围狭窄第76-77页
        五、未能充分利用多方教育资源第77页
    第四节 老年大学教师培训评价机制现状第77-79页
        一、欠缺教师培训评价标准第77页
        二、评价机制的激励性不足第77-78页
        三、评价机制的发展功能弱第78页
        四、评价机制的创建少特色第78-79页
第五章 建构老年大学教师培训体系的思考第79-89页
    第一节 加强供给侧结构改革第79-81页
        一、加强老年大学教师培训经费供给第79-80页
        二、改善老年大学教师培训硬件第80页
        三、完善老年大学教师培训政策法规第80-81页
        四、完善老年大学教师培训讲师结构第81页
    第二节 协同多维培训需求第81-83页
        一、三方互动构建教师培训目标第81-82页
        二、依据需求分层设置培训目标第82页
        三、基于科研规范管理培训目标第82-83页
    第三节 创新培训内容与方式第83-87页
        一、开展校际联盟培训,创老年大学教师学习共同体第83页
        二、组织流动型培训,保证老年大学教师培训参与度第83-84页
        三、开发第二课堂培训基地,鼓励教师持续参与培训第84页
        四、设置多维课程,满足老年大学教师多样培训需求第84-86页
        五、依托高校教育资源,鼓励教师自主选择培训课程第86-87页
    第四节 创设科学评估制度第87-89页
        一、依据培训目标划分评估标准第87页
        二、将评价结果与考核制度挂钩第87页
        三、基于满意度调查调整培训活动第87-88页
        四、创建由“他主”培训向“自主”培训过渡的评估机制第88-89页
结语第89-91页
参考文献第91-95页
附录第95-102页
    附录A 学员调查问卷第95-97页
    附录B 教师调查问卷第97-100页
    附录C 访谈提纲第100-102页
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果第102-103页
致谢第103页

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