| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-19页 |
| 一、研究的缘起 | 第7-10页 |
| (一) 初中道德与法治课程适应新课改的转型追求 | 第7-8页 |
| (二) 初中道德与法治课程的学科性质及教学理念的必然要求 | 第8-9页 |
| (三) 初中道德与法治课程突破现有困境的现实要求 | 第9-10页 |
| 二、研究的目的与意义 | 第10-11页 |
| (一) 研究的目的 | 第10页 |
| (二) 研究的意义 | 第10-11页 |
| 三、国内外研究现状 | 第11-14页 |
| (一) 国外相关研究 | 第11-12页 |
| (二) 国内相关研究 | 第12-13页 |
| (三) 已有研究成果评述 | 第13-14页 |
| 四、研究的设计 | 第14-17页 |
| (一) 研究的内容 | 第14页 |
| (二) 研究的方法 | 第14-15页 |
| (三) 研究的思路 | 第15页 |
| (四) 调查工具的编制 | 第15-16页 |
| (五) 数据的回收情况 | 第16-17页 |
| 五、论文的结构 | 第17-19页 |
| 第一章 核心概念界定与理论基础 | 第19-25页 |
| 一、核心概念的界定 | 第19-22页 |
| (一) 作业与初中道德与法治课作业 | 第19-20页 |
| (二) 行为作业与初中道德与法治课行为作业 | 第20页 |
| (三) 行为人与行动者 | 第20-21页 |
| (四) 行为作业与作业行动 | 第21-22页 |
| 二、理论基础 | 第22-25页 |
| (一) 生活教育理论 | 第22-23页 |
| (二) 多元智能理论 | 第23页 |
| (三) 立德树人理论 | 第23-24页 |
| (四) 帕森斯行动理论 | 第24-25页 |
| 第二章 初中道德与法治课行为作业的现状研究及原因分析 | 第25-38页 |
| 一、初中道德与法治课行为作业的现状研究 | 第25-31页 |
| (一) 初中道德与法治课行为作业的总体情况 | 第25-26页 |
| (二) 初中道德与法治课行为作业的布置设计情况 | 第26-28页 |
| (三) 初中道德与法治课行为作业的指导情况 | 第28-30页 |
| (四) 初中道德与法治课行为作业的评估反馈情况 | 第30-31页 |
| 二、初中道德与法治课行为作业现状的原因分析 | 第31-38页 |
| (一) 教师个体因素 | 第32-34页 |
| (二) 学生家庭因素 | 第34-35页 |
| (三) 学校组织因素 | 第35-38页 |
| 第三章 初中道德与法治课行为作业走向作业行动的策略 | 第38-54页 |
| 一、初中道德与法治课行为作业的设计原则 | 第38-42页 |
| (一) 实践性原则 | 第39页 |
| (二) 人文性原则 | 第39-40页 |
| (三) 针对性原则 | 第40-41页 |
| (四) 引导性原则 | 第41页 |
| (五) 渐进性原则 | 第41-42页 |
| 二、初中道德与法治课行为作业的实施途径 | 第42-51页 |
| (一) 与学校德育活动相结合 | 第43-48页 |
| (二) 与家庭教育活动相结合 | 第48-50页 |
| (三) 与社区实践活动相结合 | 第50-51页 |
| 三、初中道德与法治课行为作业的评价与反思 | 第51-54页 |
| (一) 专家或同行进行前置评估 | 第51页 |
| (二) 教师进行过程点评和指导 | 第51-52页 |
| (三) 自我评价与同学互评 | 第52页 |
| (四) 家长座谈会反馈意见 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 附录 | 第55-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第61页 |
