治理视阈下高职院校教育质量保障体系建构研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 缘起 | 第11-13页 |
| 一、理论探索：治理理念的兴起 | 第11-12页 |
| 二、现实回应：发展阶段的诉求 | 第12页 |
| 三、兴趣驱使：专业感悟的推动 | 第12-13页 |
| 第一章 话语背景：范畴解析、文献综述与研究论域 | 第13-24页 |
| 一、基本范畴界定 | 第13-17页 |
| (一)统治、管理与治理 | 第13-15页 |
| (二)普通高等教育与高职教育 | 第15-16页 |
| (三)质量与教育质量 | 第16页 |
| (四)质量保障与高职教育质量保障 | 第16-17页 |
| 二、相关研究综述 | 第17-20页 |
| (一)关于治理的研究 | 第17-18页 |
| (二)关于教育质量的研究 | 第18-19页 |
| (三)关于高职教育质量保障的研究 | 第19-20页 |
| 三、研究论域与思路的说明 | 第20-24页 |
| (一)研究意义 | 第20-21页 |
| (二)研究方法和技术路线 | 第21-22页 |
| (三)研究的创新点与不足 | 第22-24页 |
| 第二章 研究基石：教育质量保障相关理论分析 | 第24-36页 |
| 一、高职教育质量指标的内涵阐释 | 第24-27页 |
| (一)实践意义上的高职教育质量 | 第24-25页 |
| (二)理论意义上的高职教育质量 | 第25-26页 |
| (三)高职教育质量的特点 | 第26-27页 |
| (四)高职教育质量的评价标准 | 第27页 |
| 二、理论筑基——基于治理视阈下的立论探源 | 第27-30页 |
| (一)经济学基础——利益相关者理论 | 第27-28页 |
| (二)教育学基础——教育生态学理论 | 第28页 |
| (三)政治学基础——权力博弈理论 | 第28-29页 |
| (四)管理学基础——现代治理理论、质量管理理论 | 第29-30页 |
| 三、内在契合——治理与高职教育质量生成机制 | 第30-33页 |
| (一)参与主体的多元化 | 第30-31页 |
| (二)公共权力的分散化 | 第31页 |
| (三)制度完善的保障性 | 第31-32页 |
| (四)终极目标的同一性 | 第32页 |
| (五)组织结构的完整性 | 第32-33页 |
| 四、应然目标——治理视阈下高职教育质量保障 | 第33-36页 |
| (一)质量目标是导向 | 第33页 |
| (二)管理策略属支柱 | 第33-34页 |
| (三)组织运行要积极 | 第34页 |
| (四)质量控制须调节 | 第34页 |
| (五)质量评价须检验 | 第34-36页 |
| 第三章 现状扫描：关于教育质量保障的实践调研 | 第36-47页 |
| 一、调研工具开发 | 第36-38页 |
| (一)调研目的 | 第36页 |
| (二)调研设计 | 第36-37页 |
| (三)调研实施 | 第37-38页 |
| 二、调研统计分析 | 第38-44页 |
| (一)问卷统计 | 第38-39页 |
| (二)访谈内容 | 第39-44页 |
| 三、调研问题聚焦 | 第44-47页 |
| (一)公共管理权力垄断 | 第44页 |
| (二)教育行政事务繁重 | 第44-45页 |
| (三)人才有效供给不足 | 第45页 |
| (四)教育评估异化倾向 | 第45-46页 |
| (五)教育价值秩序错位 | 第46页 |
| (六)主体监督流于形式 | 第46-47页 |
| 第四章 归因分析：教育质量提升的实然缺失 | 第47-58页 |
| 一、管控目标异化迷失了对教育质量的追求 | 第47-49页 |
| (一)政府的社会经济发展目标 | 第47页 |
| (二)高职院校的培养绩效目标 | 第47-48页 |
| (三)社会主体的价值实现目标 | 第48页 |
| (四)各主体之间信任、协调与合作的缺失 | 第48-49页 |
| 二、主体权力失衡泛化了对教育质量的提升 | 第49-53页 |
| (一)政治权力越位弱化了教育质量的保障 | 第49-50页 |
| (二)行政权力泛化消沉了教育质量的使命 | 第50-51页 |
| (三)学术权力虚化忽视了质量的源头建设 | 第51-52页 |
| (四)监督权力缺位造成质量监督流于形式 | 第52-53页 |
| 三、管理法治缺失丧失了对教育质量的保障 | 第53-54页 |
| (一)法制不完善 | 第53页 |
| (二)法治不健全 | 第53-54页 |
| (三)监督不落实 | 第54页 |
| 四、章程制度缺位消沉了对教育质量的监控 | 第54-55页 |
| (一)章程作用未凸显 | 第54页 |
| (二)章程修订不及时 | 第54-55页 |
| (三)院校自主性缺失 | 第55页 |
| 五、组织结构分化弱化了对教育质量的管理 | 第55-58页 |
| (一)决策机制 | 第56页 |
| (二)执行机制 | 第56页 |
| (三)监督机制 | 第56-57页 |
| (四)评价机制 | 第57-58页 |
| 第五章 路径探索：教育质量提升的应然追求 | 第58-69页 |
| 一、协同治理目标,强化质量追求 | 第58-59页 |
| (一)各方参与,相互尊重 | 第58-59页 |
| (二)发挥优势,整合一体 | 第59页 |
| (三)信任为基,协同合作 | 第59页 |
| 二、规范主体权力,定位致和之道 | 第59-63页 |
| (一)政治权力领导为重,服务和统筹一体 | 第59-60页 |
| (二)行政权力服务为重,决策和执行并行 | 第60-61页 |
| (三)学术权力角色双重,咨询和决策并重 | 第61页 |
| (四)评估权力回归本位,监控和激励比肩 | 第61-63页 |
| 三、构建法制环境,培育法治思维 | 第63-64页 |
| (一)法制环境 | 第63页 |
| (二)法治思维 | 第63-64页 |
| (三)监督机制 | 第64页 |
| 四、完善制度保障,规范行为准则 | 第64-66页 |
| (一)明确章程法律地位 | 第64-65页 |
| (二)界定权力博弈规则 | 第65页 |
| (三)完善章程修订机制 | 第65页 |
| (四)规范办学的自主权 | 第65-66页 |
| 五、健全组织结构,规范机制运行 | 第66-69页 |
| (一)全员参与的决策机制 | 第66页 |
| (二)立竿见影的执行机制 | 第66-67页 |
| (三)遵而勿失的监督机制 | 第67页 |
| (四)包罗万象的评价机制 | 第67-69页 |
| 结语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 附录一：高职院校教育质量保障情况调查问卷 | 第73-75页 |
| 附录二：高职院校教育质量保障情况访谈提纲 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果及获奖情况 | 第78页 |
