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治理视阈下高职院校教育质量保障体系建构研究

摘要第5-6页
abstract第6-7页
缘起第11-13页
    一、理论探索:治理理念的兴起第11-12页
    二、现实回应:发展阶段的诉求第12页
    三、兴趣驱使:专业感悟的推动第12-13页
第一章 话语背景:范畴解析、文献综述与研究论域第13-24页
    一、基本范畴界定第13-17页
        (一)统治、管理与治理第13-15页
        (二)普通高等教育与高职教育第15-16页
        (三)质量与教育质量第16页
        (四)质量保障与高职教育质量保障第16-17页
    二、相关研究综述第17-20页
        (一)关于治理的研究第17-18页
        (二)关于教育质量的研究第18-19页
        (三)关于高职教育质量保障的研究第19-20页
    三、研究论域与思路的说明第20-24页
        (一)研究意义第20-21页
        (二)研究方法和技术路线第21-22页
        (三)研究的创新点与不足第22-24页
第二章 研究基石:教育质量保障相关理论分析第24-36页
    一、高职教育质量指标的内涵阐释第24-27页
        (一)实践意义上的高职教育质量第24-25页
        (二)理论意义上的高职教育质量第25-26页
        (三)高职教育质量的特点第26-27页
        (四)高职教育质量的评价标准第27页
    二、理论筑基——基于治理视阈下的立论探源第27-30页
        (一)经济学基础——利益相关者理论第27-28页
        (二)教育学基础——教育生态学理论第28页
        (三)政治学基础——权力博弈理论第28-29页
        (四)管理学基础——现代治理理论、质量管理理论第29-30页
    三、内在契合——治理与高职教育质量生成机制第30-33页
        (一)参与主体的多元化第30-31页
        (二)公共权力的分散化第31页
        (三)制度完善的保障性第31-32页
        (四)终极目标的同一性第32页
        (五)组织结构的完整性第32-33页
    四、应然目标——治理视阈下高职教育质量保障第33-36页
        (一)质量目标是导向第33页
        (二)管理策略属支柱第33-34页
        (三)组织运行要积极第34页
        (四)质量控制须调节第34页
        (五)质量评价须检验第34-36页
第三章 现状扫描:关于教育质量保障的实践调研第36-47页
    一、调研工具开发第36-38页
        (一)调研目的第36页
        (二)调研设计第36-37页
        (三)调研实施第37-38页
    二、调研统计分析第38-44页
        (一)问卷统计第38-39页
        (二)访谈内容第39-44页
    三、调研问题聚焦第44-47页
        (一)公共管理权力垄断第44页
        (二)教育行政事务繁重第44-45页
        (三)人才有效供给不足第45页
        (四)教育评估异化倾向第45-46页
        (五)教育价值秩序错位第46页
        (六)主体监督流于形式第46-47页
第四章 归因分析:教育质量提升的实然缺失第47-58页
    一、管控目标异化迷失了对教育质量的追求第47-49页
        (一)政府的社会经济发展目标第47页
        (二)高职院校的培养绩效目标第47-48页
        (三)社会主体的价值实现目标第48页
        (四)各主体之间信任、协调与合作的缺失第48-49页
    二、主体权力失衡泛化了对教育质量的提升第49-53页
        (一)政治权力越位弱化了教育质量的保障第49-50页
        (二)行政权力泛化消沉了教育质量的使命第50-51页
        (三)学术权力虚化忽视了质量的源头建设第51-52页
        (四)监督权力缺位造成质量监督流于形式第52-53页
    三、管理法治缺失丧失了对教育质量的保障第53-54页
        (一)法制不完善第53页
        (二)法治不健全第53-54页
        (三)监督不落实第54页
    四、章程制度缺位消沉了对教育质量的监控第54-55页
        (一)章程作用未凸显第54页
        (二)章程修订不及时第54-55页
        (三)院校自主性缺失第55页
    五、组织结构分化弱化了对教育质量的管理第55-58页
        (一)决策机制第56页
        (二)执行机制第56页
        (三)监督机制第56-57页
        (四)评价机制第57-58页
第五章 路径探索:教育质量提升的应然追求第58-69页
    一、协同治理目标,强化质量追求第58-59页
        (一)各方参与,相互尊重第58-59页
        (二)发挥优势,整合一体第59页
        (三)信任为基,协同合作第59页
    二、规范主体权力,定位致和之道第59-63页
        (一)政治权力领导为重,服务和统筹一体第59-60页
        (二)行政权力服务为重,决策和执行并行第60-61页
        (三)学术权力角色双重,咨询和决策并重第61页
        (四)评估权力回归本位,监控和激励比肩第61-63页
    三、构建法制环境,培育法治思维第63-64页
        (一)法制环境第63页
        (二)法治思维第63-64页
        (三)监督机制第64页
    四、完善制度保障,规范行为准则第64-66页
        (一)明确章程法律地位第64-65页
        (二)界定权力博弈规则第65页
        (三)完善章程修订机制第65页
        (四)规范办学的自主权第65-66页
    五、健全组织结构,规范机制运行第66-69页
        (一)全员参与的决策机制第66页
        (二)立竿见影的执行机制第66-67页
        (三)遵而勿失的监督机制第67页
        (四)包罗万象的评价机制第67-69页
结语第69-70页
参考文献第70-73页
附录一:高职院校教育质量保障情况调查问卷第73-75页
附录二:高职院校教育质量保障情况访谈提纲第75-76页
致谢第76-78页
攻读硕士学位期间研究成果及获奖情况第78页

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