| 致谢 | 第4-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 导论 | 第10-29页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.1.1 现代教育治理呼唤多元主体共治 | 第10-11页 |
| 1.1.2 重视第三方评价是教育评价的趋势 | 第11页 |
| 1.1.3 基础教育阶段第三方评价面临机遇 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12-13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 1.3 文献综述 | 第14-22页 |
| 1.3.1 国内文献综述 | 第14-19页 |
| 1.3.2 国外文献综述 | 第19-21页 |
| 1.3.3 已有文献述评 | 第21-22页 |
| 1.4 学校办学水平第三方评价的内涵 | 第22-26页 |
| 1.4.1 学校办学水平 | 第22-24页 |
| 1.4.2 第三方评价 | 第24-26页 |
| 1.4.3 学校办学水平第三方评价 | 第26页 |
| 1.5 研究思路和方法 | 第26-29页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第26页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第26-29页 |
| 2 理论分析:第三方评价的合理性与实施原则 | 第29-36页 |
| 2.1 第三方评价存在的合理性分析 | 第29-31页 |
| 2.1.1 教育评价改革背景下政府督导评价转型的需要 | 第29页 |
| 2.1.2 新型教育管理体制下中介组织参与评价的需要 | 第29-30页 |
| 2.1.3 评价组织或机构本身具有独立、专业和权威性 | 第30-31页 |
| 2.2 第三方评价组织机构应遵循的基本原则 | 第31-36页 |
| 2.2.1 评价专业,保障评价权威 | 第31-32页 |
| 2.2.2 人员合作,形成评价合力 | 第32-33页 |
| 2.2.3 方案科学,尊重个性发展 | 第33-34页 |
| 2.2.4 过程透明,设立监督主体 | 第34页 |
| 2.2.5 结果公开,确保三方知情 | 第34-36页 |
| 3 现状分析:宁波江东区学校办学水平第三方评价的运行方式 | 第36-48页 |
| 3.1 管办评分离与第三方评价组织的建立 | 第36-37页 |
| 3.2 第三方评价组织的结构和功能 | 第37-39页 |
| 3.2.1 第三方评价组织的内外结构 | 第37-38页 |
| 3.2.2 第三方评价组织的功能 | 第38-39页 |
| 3.3 第三方评价组织的工作机制 | 第39-48页 |
| 3.3.1 第三方评价组织的边界和权限 | 第39-40页 |
| 3.3.2 第三方评价指标设计及评估流程 | 第40-48页 |
| 4 宁波江东区学校办学水平第三方评价的经验、问题与建议 | 第48-57页 |
| 4.1 宁波江东区学校办学水平第三方评价经验分析 | 第48-52页 |
| 4.1.1 以区域为单位,建立本地区教育运行机制和秩序 | 第48-49页 |
| 4.1.2 建立发展性评价机制,充分尊重学校发展差异性 | 第49-51页 |
| 4.1.3 教育行政部门、学校、第三方组织既分离又互动 | 第51-52页 |
| 4.2 宁波江东区学校办学水平第三方评价的问题反思 | 第52-54页 |
| 4.2.1 管办评分离又相长的联动机制尚不完善 | 第52-53页 |
| 4.2.2 第三方评价组织人员组成结构有待调整 | 第53页 |
| 4.2.3 材料搜集中信息化手段使用有待加强 | 第53-54页 |
| 4.3 宁波江东区学校办学水平第三方评价改进建议 | 第54-57页 |
| 4.3.1 明确政府和第三方职能边界,完善管办评联动机制 | 第54页 |
| 4.3.2 优化第三方评价人员年龄结构、能力水平、数量组成 | 第54-55页 |
| 4.3.3 扩大第三方评价人员的范围,建立“消费者导向” | 第55页 |
| 4.3.4 建立诱因导向激励机制,帮助转变学校参评理念 | 第55-56页 |
| 4.3.5 加快评估技术的信息化建设,多渠道搜集资料 | 第56页 |
| 4.3.6 对评价进行回顾总结,开展元评价工作 | 第56-57页 |
| 5 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录 | 第62-73页 |
