| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第10-28页 |
| 一、选题缘由 | 第10页 |
| 二、研究价值 | 第10-14页 |
| (一) 造句训练研究的必要性 | 第10-13页 |
| (二) 理论价值 | 第13页 |
| (三) 应用价值 | 第13-14页 |
| 三、相关研究综述 | 第14-25页 |
| (一) 低年级造句训练的目的研究 | 第15-16页 |
| (二) 造句训练策略的研究 | 第16-18页 |
| (三) 造句训练方式的研究 | 第18-22页 |
| (四) 造句评价的研究 | 第22-24页 |
| (五) 研究总结与展望 | 第24-25页 |
| 四、研究方法 | 第25-26页 |
| (一) 文献分析法 | 第25页 |
| (二) 课堂观察法 | 第25-26页 |
| 五、题解 | 第26-28页 |
| (一) 造句 | 第26页 |
| (二) 训练 | 第26-27页 |
| (三) 小学低年级语文教学中的造句训练 | 第27-28页 |
| 第一章 低年级造句训练的基础理论 | 第28-35页 |
| 第一节 儿童习得语言的语言环境 | 第28-31页 |
| 一、语音方面 | 第28-29页 |
| 二、句法方面 | 第29页 |
| 三、词义方面 | 第29-30页 |
| 四、语用方面 | 第30页 |
| 五、照顾者语言 | 第30-31页 |
| 第二节 语言习得理论 | 第31-35页 |
| 一、乔姆斯基的生成语法理论 | 第31-33页 |
| (一) 研究对象 | 第31-32页 |
| (二) 儿童语言习得的心灵主义的“内在论” | 第32页 |
| (三) 生成语法理论对低年级造句训练的启示 | 第32-33页 |
| 二、皮亚杰的发展认知论 | 第33-35页 |
| (一) 儿童语言习得的交互作用论 | 第33-34页 |
| (二) 发展认知论对低年级造句训练的启示 | 第34-35页 |
| 第二章 “训”造句:教师的造句指导 | 第35-44页 |
| 第一节 关于词语理解的指导 | 第35-38页 |
| 一、指导学生理解词语的目的 | 第35页 |
| 二、指导学生理解词语的方法 | 第35-38页 |
| 第二节 关于句子的基础知识的指导 | 第38-41页 |
| 一、基本句类的指导 | 第38-39页 |
| 二、句子结构的指导 | 第39-41页 |
| 第三节 指导学生进行有效造句练习的技巧 | 第41-44页 |
| 一、学生造句前的指导技巧 | 第41-42页 |
| 二、学生造句中的指导技巧 | 第42-43页 |
| 三、学生造句后的指导技巧 | 第43-44页 |
| 第三章 “练”造句:造句练习的设计 | 第44-73页 |
| 第一节 小学低年级语文教材中的造句练习编排分析 | 第44-50页 |
| 一、概况描述 | 第44-45页 |
| 二、造句练习题目编写的具体特点分析 | 第45-50页 |
| (一) 题目设计有梯度,由易到难 | 第45-48页 |
| (二) 注重情境设置 | 第48-49页 |
| (三)“用词造句”题型的分析 | 第49-50页 |
| 第二节 造句练习设计及其述评 | 第50-73页 |
| 一、口头造句练习 | 第50-65页 |
| (一) 给整句:数句子与仿句子 | 第50-53页 |
| (二) 给半句或短语:续写或把句子补充完整 | 第53-56页 |
| (三) 给词:造句 | 第56-63页 |
| (四) 其它呈现形式:表格、填空、图画等 | 第63-65页 |
| 二、书面造句练习 | 第65-73页 |
| (一) 口头造句到书面造句的转换练习 | 第65-66页 |
| (二) 自主练习与拓展练习 | 第66-73页 |
| 第四章 “评”造句:修正与激励的反馈 | 第73-87页 |
| 第一节 低年级造句训练的评价指标 | 第73-82页 |
| 一、造得对? | 第73-77页 |
| (一) 什么是“造得对” | 第73-74页 |
| (二) 正误评判的原则 | 第74-77页 |
| 二、造得好? | 第77-82页 |
| (一) 普遍达成的共识:注重造句质量 | 第77-80页 |
| (二) 关于低年级“造得好”的理论思辨 | 第80-81页 |
| (三) 基于发展性评价的低年级学生“造得好”的标准 | 第81-82页 |
| 第二节 造句评价方式 | 第82-87页 |
| 一、口头评语 | 第82页 |
| 二、以质评分 | 第82-83页 |
| 三、物质奖励 | 第83-86页 |
| 四、多元评价主体 | 第86-87页 |
| 第五章 组织低年级有效造句训练的整体性策略归纳 | 第87-100页 |
| 第一节 文本解读与训练设计 | 第87-92页 |
| 一、研读课文:充分挖掘有训练价值的造句练习素材 | 第87-88页 |
| (一) 以课文为造句训练素材核心来源的依据 | 第87-88页 |
| (二) 批判性地研读课文以提供更好的语言训练 | 第88页 |
| 二、“大胆”设计“有趣且有效”的造句练习 | 第88-90页 |
| (一) “游戏策划”启发下的造句训练设计 | 第88-89页 |
| (二) 训练设计要勇于创新 | 第89-90页 |
| (三) 预设与生成 | 第90页 |
| 三、为学生创造性地造句提供路径 | 第90-92页 |
| (一) 第一要务:提供足够的“言说”机会 | 第91页 |
| (二) 第二中介:基于复述的由仿到创的练习 | 第91-92页 |
| (三) 第三手段:选择或设计能够拓宽学生思路的练习方式 | 第92页 |
| 第二节 学生经验的积累与引出 | 第92-96页 |
| 一、学生经验的积累:注重知识的内化 | 第92-93页 |
| (一) 经验积累的途径 | 第92-93页 |
| (二) 内化知识的基础 | 第93页 |
| 二、学生经验的引出:注重内外语境的合力 | 第93-96页 |
| (一) 结合语境于“理解” | 第94-95页 |
| (二) 创设语境于“运用” | 第95-96页 |
| 第三节 教师自身的语言素养 | 第96-100页 |
| 一、教师语言表达的熏染力量 | 第96-97页 |
| (一) 教师优秀语言表达的熏陶作用 | 第96-97页 |
| (二) 具有吸引力的教师语言能够激发表达动机 | 第97页 |
| 二、教师语言表达应尽量贴近自然生活情境 | 第97-98页 |
| (一) 着眼倾听的“对话” | 第97-98页 |
| (二) 语言表达应尽可能自然 | 第98页 |
| 三、评价质量的要素:教师的语感 | 第98-100页 |
| 结语 | 第100-102页 |
| 参考文献 | 第102-105页 |
| 在读期间发表的学术论文 | 第105-106页 |
| 后记 | 第106-107页 |