| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| (一) 问题缘起 | 第10-11页 |
| 1. 幼儿园园本教研的重要性 | 第10页 |
| 2. 教师专业发展理念的变化 | 第10-11页 |
| 3. 幼儿园传统教研活动存在的问题 | 第11页 |
| 4. 我园教研活动的实际情况 | 第11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-12页 |
| 1. 理论意义 | 第11-12页 |
| 2. 实践意义 | 第12页 |
| (三) 概念界定 | 第12-13页 |
| 1. 对话 | 第12页 |
| 2. 园本教研 | 第12-13页 |
| 3. 对话式的园本教研 | 第13页 |
| 4. 学习共同体 | 第13页 |
| (四) 研究综述 | 第13-17页 |
| 1. 关于对话理论的研究概况 | 第13-14页 |
| 2. 关于园本教研的研究概况 | 第14-16页 |
| 3. 关于学习共同体理论的研究概述 | 第16-17页 |
| 4. 对已有研究的述评 | 第17页 |
| (五) 研究设计 | 第17-19页 |
| 1. 研究目的 | 第17页 |
| 2. 研究思路 | 第17-18页 |
| 3. 研究方法 | 第18-19页 |
| 一、传统教研活动的科层组织概况及其与学习共同体的区别 | 第19-25页 |
| (一) 传统教研活动的基本理念及存在问题 | 第19-20页 |
| (二) 传统教研活动科层组织的类别及其发展历程 | 第20-23页 |
| 1. 传统教研活动科层组织的类别 | 第20页 |
| 2. 传统教研活动科层组织的发展历程 | 第20-23页 |
| (三) 传统教研科层组织与学习共同体的区别 | 第23-25页 |
| 二、我园园本教研学习共同体的建立及其发展历程 | 第25-32页 |
| (一) 建立阶段——改革科层组织,建立学习共同体 | 第25-27页 |
| 1. 建立阶段园本教研学习共同体的种类 | 第25-26页 |
| 2. 建立阶段园本教研学习共同体的状况、作用及存在问题 | 第26-27页 |
| (二) 调整阶段——对话与分析,重构学习共同体 | 第27-30页 |
| 1. 分析建立期学习共同体存在问题,重构学习共同体 | 第27-29页 |
| 2. 重构后学习共同体的改变、作用及存在问题 | 第29-30页 |
| (二) 深化阶段——将对话理念融入园本教研学习共同体中 | 第30-32页 |
| 三、基于对话的园本教研学习共同体的构建 | 第32-43页 |
| (一) 基于对话的园本教研学习共同体的构建基础 | 第32-34页 |
| 1. 基于幼儿发展、幼儿园发展和教师发展的需求 | 第32页 |
| 2. 基于平等、尊重、有效性的原则,探索多元的表达途径 | 第32-34页 |
| (二) 基于对话的园本教研学习共同体的目标和主题 | 第34-36页 |
| 1. 追求和而不同的目标 | 第34页 |
| 2. 生成务实而有意义的研究主题 | 第34-36页 |
| (三) 基于对话的的园本教研学习共同体的组织实施 | 第36-39页 |
| 1. 提倡对话式的教研方式 | 第36-37页 |
| 2. 珍视差异,尊重个性,提供支持 | 第37-39页 |
| (四) 基于对话的园本教研学习共同体的实施效果 | 第39-43页 |
| 1. 合作分享,营造了互动共生的共同体文化 | 第39-40页 |
| 2. 关注实践,关注儿童,真正发挥园本教研学习共同体的作用 | 第40-41页 |
| 3. 由此及彼,创造教师、幼儿、幼儿园三方共赢 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录 | 第46-51页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
