| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 选题缘由及选题意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-15页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第10-15页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第15页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第15-17页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 第二章 小组合作学习的相关理论概述 | 第17-22页 |
| 2.1 小组合作学习的理论基础 | 第17-18页 |
| 2.1.1 目的结构理论 | 第17页 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 | 第17页 |
| 2.1.3 最近发展区理论 | 第17-18页 |
| 2.1.4 社会凝聚理论 | 第18页 |
| 2.2 相关概念界定 | 第18-19页 |
| 2.2.1“小组”、“合作”、“小组合作”概念界定 | 第18-19页 |
| 2.2.2 小组合作学习的内涵与特征 | 第19页 |
| 2.3 小组合作学习的基本要求 | 第19-22页 |
| 2.3.1 小组成员之间积极的相互依赖 | 第19-20页 |
| 2.3.2 组内成员明确的责任分布 | 第20页 |
| 2.3.3 教师传授人际关系处理技巧 | 第20页 |
| 2.3.4 教师进行集体奖励 | 第20-21页 |
| 2.3.5 组员之间进行公平竞争 | 第21-22页 |
| 第三章 小学英语小组合作学习现状分析---以长沙县Y小学为例 | 第22-40页 |
| 3.1 小组合作学习应用于小学英语课堂教学的优势 | 第22-23页 |
| 3.1.1 小组合作学习有力促进了学生的社会化 | 第22页 |
| 3.1.2 小组合作学习是课程改革的必然要求 | 第22-23页 |
| 3.1.3 小组学习高效整合了游离的学习资源 | 第23页 |
| 3.1.4 小组合作学习明显缩小了组内成员的差距 | 第23页 |
| 3.2 小学英语小组合作应用现状分析 | 第23-33页 |
| 3.2.1 教师访谈分析 | 第24-30页 |
| 3.2.2 对学生展开的问卷调查分析 | 第30-33页 |
| 3.3 小组合作学习课堂实施过程中出现的问题 | 第33-40页 |
| 3.3.1 教师对学生缺乏适时有效的指导 | 第33-34页 |
| 3.3.2 不明确的小组目标导致责任分散 | 第34-35页 |
| 3.3.3 组内任务分配不当 | 第35-37页 |
| 3.3.4 小学生缺乏独立自主学习能力 | 第37-38页 |
| 3.3.5 小学生缺乏合作学习能力 | 第38页 |
| 3.3.6 组内成员不和谐的人际关系 | 第38-40页 |
| 第四章 小学英语小组合作学习有效应用策略 | 第40-48页 |
| 4.1 有效指导并培养学生的合作学习技能 | 第40-42页 |
| 4.1.1 教师要培养小学生的合作意识 | 第40-41页 |
| 4.1.2 学生要掌握一定的合作技能 | 第41页 |
| 4.1.3 教师有效处理组内冲突争端 | 第41-42页 |
| 4.2 教师在小组合作学习中的角色定位 | 第42-44页 |
| 4.2.1 支持者——解答疑惑，提供有效教学支架 | 第42-43页 |
| 4.2.2 指导者——指导学生选择合适的小组成果展示方式 | 第43页 |
| 4.2.3 评价者——重视个体，合理进行科学评价 | 第43-44页 |
| 4.3 有效建设合作学习小组 | 第44-48页 |
| 4.3.1 确定小组的规模 | 第44-45页 |
| 4.3.2 明确组内分工，责任承包到个人 | 第45页 |
| 4.3.3 有效进行差异性分组 | 第45-48页 |
| 第五章 结语 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52-54页 |
| 附录A | 第54-56页 |
| 附录B | 第56-57页 |
