| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第12-25页 |
| 1.1 研究背景、问题提出 | 第12-15页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.2 问题提出 | 第14-15页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第15-19页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第16页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第16-19页 |
| 1.3 研究思路与研究内容 | 第19-22页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第19-20页 |
| 1.3.2 技术路线 | 第20-21页 |
| 1.3.3 结构安排 | 第21-22页 |
| 1.4 研究方法与主要创新 | 第22-24页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第22-23页 |
| 1.4.2 主要创新 | 第23-24页 |
| 1.5 本章小结 | 第24-25页 |
| 第二章 文献综述 | 第25-64页 |
| 2.1 职业倦怠理论 | 第25-35页 |
| 2.1.1 理论性概念 | 第25-27页 |
| 2.1.2 倦怠量表研究 | 第27-30页 |
| 2.1.3 理论模型分析 | 第30-35页 |
| 2.2 教师职业倦怠 | 第35-49页 |
| 2.2.1 教师倦怠症状研究 | 第35-36页 |
| 2.2.2 倦怠前因变量研究 | 第36-41页 |
| 2.2.3 倦怠中介变量研究 | 第41-47页 |
| 2.2.4 倦怠结果变量研究 | 第47-49页 |
| 2.3 心理资本 | 第49-55页 |
| 2.3.1 理论性概念 | 第49-51页 |
| 2.3.2 结构与量表研究 | 第51-53页 |
| 2.3.3 相关研究 | 第53-55页 |
| 2.4 倦怠干预研究 | 第55-61页 |
| 2.4.1 干预研究进展 | 第55-57页 |
| 2.4.2 个体导向型干预研究 | 第57-59页 |
| 2.4.3 组织导向型干预研究 | 第59-61页 |
| 2.5 研究述评 | 第61-63页 |
| 2.6 本章小结 | 第63-64页 |
| 第三章 理论框架与模型构建 | 第64-77页 |
| 3.1 理论基础 | 第64-68页 |
| 3.1.1 驱力理论 | 第64-65页 |
| 3.1.2 洛克目标理论 | 第65-66页 |
| 3.1.3 认知主义理论 | 第66-67页 |
| 3.1.4 个人环境匹配理论 | 第67-68页 |
| 3.2 模型构建与理论假设 | 第68-76页 |
| 3.2.1 基于工作压力的干预路径 | 第69-72页 |
| 3.2.2 基于组织承诺的干预路径 | 第72-74页 |
| 3.2.3 基于心理资本的干预路径 | 第74-76页 |
| 3.3 本章小结 | 第76-77页 |
| 第四章 高校教师职业倦怠干预量表构建 | 第77-98页 |
| 4.1 倦怠干预内容结构探索 | 第77-89页 |
| 4.1.1 理论式取样 | 第78-82页 |
| 4.1.2 数据编码 | 第82-89页 |
| 4.2 倦怠干预评价指标体系 | 第89-92页 |
| 4.2.1 测量指标遴选 | 第89-90页 |
| 4.2.2 测量体系构建 | 第90-92页 |
| 4.3 预调查 | 第92-97页 |
| 4.4 本章小结 | 第97-98页 |
| 第五章 数据分析与假设检验 | 第98-153页 |
| 5.1 数据收集 | 第98页 |
| 5.2 描述性统计 | 第98-104页 |
| 5.2.1 调查对象的描述性统计 | 第98-99页 |
| 5.2.2 测量问项的描述性统计 | 第99-103页 |
| 5.2.3 信度分析 | 第103-104页 |
| 5.2.4 效度分析 | 第104页 |
| 5.3 数据的因子分析 | 第104-122页 |
| 5.3.1 心理资本的因子分析 | 第104-108页 |
| 5.3.2 工作压力的因子分析 | 第108-111页 |
| 5.3.3 教师效能的因子分析 | 第111-113页 |
| 5.3.4 组织承诺的因子分析 | 第113-114页 |
| 5.3.5 社会支持的因子分析 | 第114-116页 |
| 5.3.6 工作调控的因子分析 | 第116-118页 |
| 5.3.7 决策参与的因子分析 | 第118-119页 |
| 5.3.8 职业倦怠的因子分析 | 第119-122页 |
| 5.4 控制变量的影响作用分析 | 第122-126页 |
| 5.4.1 性别的影响作用 | 第122-123页 |
| 5.4.2 年龄的影响作用 | 第123-124页 |
| 5.4.3 学历的影响作用 | 第124页 |
| 5.4.4 职称的影响作用 | 第124-125页 |
| 5.4.5 教龄的影响作用 | 第125-126页 |
| 5.5 中介变量的作用分析 | 第126-142页 |
| 5.5.1 工作压力在教师效能与职业倦怠间的中介作用(H1) | 第128-130页 |
| 5.5.2 工作压力在社会支持与职业倦怠间的中介作用(H2) | 第130-132页 |
| 5.5.3 工作压力在工作调控与职业倦怠间的中介作用(H3) | 第132-134页 |
| 5.5.4 工作压力在决策参与与职业倦怠间的中介作用(H4) | 第134-136页 |
| 5.5.5 组织承诺在教师效能与职业倦怠间的中介作用(H5) | 第136-137页 |
| 5.5.6 组织承诺在社会支持与职业倦怠间的中介作用(H6) | 第137-139页 |
| 5.5.7 组织承诺在工作调控与职业倦怠间的中介作用(H7) | 第139-141页 |
| 5.5.8 组织承诺在决策参与与职业倦怠间的中介作用(H8) | 第141-142页 |
| 5.6 调节变量的作用分析 | 第142-150页 |
| 5.6.1 心理资本在教师效能与职业倦怠间的调节作用(H9) | 第143页 |
| 5.6.2 心理资本在社会支持与职业倦怠间的调节作用(H10) | 第143-144页 |
| 5.6.3 心理资本在工作调控与职业倦怠间的调节作用(H11) | 第144-145页 |
| 5.6.4 心理资本在决策参与与职业倦怠间的调节作用(H12) | 第145-150页 |
| 5.7 本章小结 | 第150-153页 |
| 第六章 干预调控实验研究 | 第153-178页 |
| 6.1 研究目的 | 第153页 |
| 6.2 研究方法 | 第153-159页 |
| 6.2.1 实验对象 | 第153-154页 |
| 6.2.2 实验步骤 | 第154页 |
| 6.2.3 实验期限 | 第154-155页 |
| 6.2.4 个体导向型干预设计 | 第155-156页 |
| 6.2.5 组织导向型干预设计 | 第156-159页 |
| 6.3 Hopfield神经网络效果评价 | 第159-177页 |
| 6.3.1 Hopfield神经网络学习规则简述 | 第161-162页 |
| 6.3.2 等级界定 | 第162页 |
| 6.3.3 设计思路 | 第162-163页 |
| 6.3.4 设计步骤 | 第163-164页 |
| 6.3.5 等级分析 | 第164-177页 |
| 6.4 小结 | 第177-178页 |
| 第七章 教育政策分析 | 第178-188页 |
| 7.1 教育政策分析框架构建 | 第178-182页 |
| 7.1.1 教育政策的样本选择 | 第179-180页 |
| 7.1.2 X维度：基本政策工具维度 | 第180-181页 |
| 7.1.3 Y维度：人力资源管理维度 | 第181-182页 |
| 7.1.4 教育政策文本内容编码 | 第182页 |
| 7.2 结果分析 | 第182-187页 |
| 7.2.1 对教育政策X维度分析 | 第182-186页 |
| 7.2.2 对教育政策Y维度分析 | 第186-187页 |
| 7.3 本章小结 | 第187-188页 |
| 第八章 研究结论和研究展望 | 第188-194页 |
| 8.1 主要研究结论 | 第188-189页 |
| 8.2 对策建议 | 第189-192页 |
| 8.2.1 强化社会支持网络，提升教师职业认同 | 第189-190页 |
| 8.2.2 凸显学校组织力量，扩大决策参与 | 第190-191页 |
| 8.2.3 加强职业生涯规划，提升教师专业能力 | 第191-192页 |
| 8.2.4 正确面对压力，进行积极的自我调节 | 第192页 |
| 8.3 研究局限与未来展望 | 第192-194页 |
| 8.3.1 进一步完善样本的代表性 | 第193页 |
| 8.3.2 干预调控的其他因素研究 | 第193页 |
| 8.3.3 强化倦怠纵向追踪研究 | 第193-194页 |
| 参考文献 | 第194-212页 |
| 附录 | 第212-222页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第222-223页 |
| 致谢 | 第223-224页 |
