| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-15页 |
| ·问题的提出 | 第9-11页 |
| ·新课程改革背景 | 第9-10页 |
| ·新课程改革对教师的挑战 | 第10-11页 |
| ·研究意义 | 第11-12页 |
| ·实践意义 | 第11页 |
| ·理论意义 | 第11-12页 |
| ·相关概念界定 | 第12-15页 |
| ·适应 | 第12-13页 |
| ·适应性 | 第13-14页 |
| ·教师适应性 | 第14-15页 |
| 第2章 文献综述 | 第15-27页 |
| ·教师参与新课程改革的研究历程 | 第15-18页 |
| ·杜威的课程"心理化" | 第15页 |
| ·拉格"教师规划课程"思想 | 第15-16页 |
| ·"丹佛计划"和"八年研究" | 第16页 |
| ·塔巴的课程开发模式 | 第16-17页 |
| ·施瓦布的"实践性课程" | 第17页 |
| ·斯腾豪斯的"过程模式" | 第17页 |
| ·以康奈利为代表的近期研究 | 第17-18页 |
| ·新课程改革下的教师角色定位研究 | 第18-22页 |
| ·从师生关系的角度看教师角色 | 第19-20页 |
| ·从课程运作的角度看教师角色 | 第20页 |
| ·从教师自身的角度看教师角色 | 第20-22页 |
| ·关于新课程改革中教师适应性研究 | 第22-27页 |
| ·教师对新课程的整体适应性研究 | 第22-23页 |
| ·具体学科教师对新课程的适应性研究 | 第23-25页 |
| ·以往研究的优点与不足 | 第25-27页 |
| 第3章 研究设计 | 第27-31页 |
| ·研究目的 | 第27页 |
| ·研究对象 | 第27页 |
| ·研究方法 | 第27-28页 |
| ·文献法 | 第27页 |
| ·问卷调查法 | 第27-28页 |
| ·访谈法 | 第28页 |
| ·调查维度 | 第28页 |
| ·问卷的试测及分析 | 第28-29页 |
| ·问卷正式发放 | 第29页 |
| ·数据处理 | 第29-31页 |
| 第4章 教师适应新课程的调查结果及分析 | 第31-51页 |
| ·教师对新课程的总体适应现状 | 第31-36页 |
| ·教师普遍认可新课程理念 | 第31-32页 |
| ·教师对课程资源的适应 | 第32页 |
| ·教师角色的适应 | 第32-33页 |
| ·教学行为的适应 | 第33-34页 |
| ·教师对新教材的适应 | 第34页 |
| ·教师对评价方式的适应 | 第34-35页 |
| ·教师对培训方式的适应 | 第35-36页 |
| ·性别、年龄、教龄、学科、职称、学历等因素对教师适应性的影响 | 第36-51页 |
| ·性别对教师适应性的影响 | 第36-37页 |
| ·年龄对教师适应性的影响 | 第37-40页 |
| ·教龄对教师适应性的影响 | 第40-43页 |
| ·学科对教师适应性的影响 | 第43-44页 |
| ·职称对教师适应性的影响 | 第44-46页 |
| ·学历对教师适应性的影响 | 第46-51页 |
| 第5章 影响教师适应新课程的因素分析 | 第51-57页 |
| ·客观因素 | 第51-52页 |
| ·教师的评价体制落后 | 第51页 |
| ·教师的培训效果不理想 | 第51-52页 |
| ·教材本身存在不足 | 第52页 |
| ·考试评价制度方面 | 第52页 |
| ·主观因素 | 第52-57页 |
| ·教师的素质结构跟不上新课程要求 | 第52-54页 |
| ·教师自身的年龄,教龄,职称,学历等因素的影响 | 第54页 |
| ·教师的工作压力大 | 第54-55页 |
| ·课程资源的开发和利用不够充分 | 第55-57页 |
| 第6章 加强教师适应新课程的对策 | 第57-63页 |
| ·做好评价制度的配套改革 | 第57-58页 |
| ·进一步完善教师的培训工作 | 第58页 |
| ·争取家长的合作与支持 | 第58-59页 |
| ·提高教师自身的素质 | 第59页 |
| ·关注新手教师与老教师 | 第59-60页 |
| ·提高教师的课程资源开发和利用水平 | 第60页 |
| ·给专家的建议 | 第60-63页 |
| 反思 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 附录 | 第69-73页 |
| 附录1 | 第69-72页 |
| 附录2 | 第72-73页 |
| 后记 | 第73-75页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第75-76页 |