| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 前言 | 第11-14页 |
| 第一章 绪论 | 第14-22页 |
| 1.1 课题的研究背景 | 第14-16页 |
| 1.1.1 高中生物新课程的理念 | 第14页 |
| 1.1.2 高中生物新课程对培养学生能力的要求 | 第14-15页 |
| 1.1.3 逻辑推理能力是高考考查的重点 | 第15-16页 |
| 1.1.4 研究的目的 | 第16页 |
| 1.1.5 研究的意义 | 第16页 |
| 1.2 研究综述 | 第16-22页 |
| 1.2.1 国外有关该课题的研究综述 | 第16-18页 |
| 1.2.2 国内研究综述 | 第18-22页 |
| 第二章 该课题研究的理论依据 | 第22-30页 |
| 2.1 理论概述 | 第22-28页 |
| 2.1.1 逻辑推理介绍 | 第22-28页 |
| 2.2 核心概念的界定 | 第28-30页 |
| 2.2.1 科学史的界定 | 第28页 |
| 2.2.2 生物科学史的界定 | 第28页 |
| 2.2.3 生物科学史教学的界定 | 第28-29页 |
| 2.2.4 逻辑推理的界定 | 第29页 |
| 2.2.5 逻辑推理能力的界定 | 第29-30页 |
| 第三章 课本中的科学史 | 第30-35页 |
| 3.1 课本中的生物科学史及分类 | 第30-34页 |
| 3.1.1 课本必修 1《分子与细胞》中的科学史分类情况 | 第30-31页 |
| 3.1.2 课本必修 2《遗传与进化》中的科学史分类情况 | 第31-32页 |
| 3.1.3 课本必修 3《稳态与环境》中的科学史分类情况 | 第32-33页 |
| 3.1.4 课本选修 1《生物技术实践》中生命科学史分类情况 | 第33页 |
| 3.1.5 课本选修 2《生物科学与社会》中生命科学史的分类情况 | 第33页 |
| 3.1.6 课本选修 3《现代生物科技专题》中生命科学史的分类情况 | 第33-34页 |
| 3.2 补充的生物科学史 | 第34-35页 |
| 第四章 利用生命科学史培养学生逻辑推理能力的教学策略 | 第35-95页 |
| 4.1 重视基础知识的教学 | 第35页 |
| 4.2 采用排序的方法培养学生的逻辑推理能力 | 第35-36页 |
| 4.3 引导学生构建知识网络图培养学生的逻辑推理能力 | 第36页 |
| 4.4 设置问题串来创造思维情景 | 第36-37页 |
| 4.5 培养学生的问题意识 | 第37页 |
| 4.6 利用经典的实验培养学生的逻辑推理能力 | 第37-38页 |
| 4.7 构建模型来培养学生的逻辑推理能力 | 第38-41页 |
| 4.7.1 模型简介 | 第38-39页 |
| 4.7.2 通过构建模型培养学生逻辑推理的教学片断 | 第39-41页 |
| 4.8 实践课例中部分教学片断采用的教学策略分析 | 第41-95页 |
| 4.8.1 课例 1：孟德尔豌豆杂交实验（一）采用的教学策略 | 第41-45页 |
| 4.8.2 课例 2：孟德尔豌豆杂交实验（二）采用的教学策略 | 第45-52页 |
| 4.8.3 课例 3：基因在染色体上采用的教学策略 | 第52-67页 |
| 4.8.4 课例 4：DNA 是主要的遗传物质采用的教学策略 | 第67-74页 |
| 4.8.5 课例 5：DNA 的复制（对 DNA 分子复制的推测）采用的教学策略 | 第74-80页 |
| 4.8.6 课例 6：基因对性状的控制采用的教学策略 | 第80-82页 |
| 4.8.7 课例 7：通过激素的调节（激素调节的发现）采用的教学策略 | 第82-86页 |
| 4.8.8 课例 8：植物生长素的发现采用的教学策略 | 第86-95页 |
| 第五章 利用生命科学史培养学生的逻辑推理能力的实践研究 | 第95-98页 |
| 5.1 实验的方法 | 第95-96页 |
| 5.1.1 实验的对象 | 第95页 |
| 5.1.2 实验的内容 | 第95页 |
| 5.1.3 实验的变量 | 第95-96页 |
| 5.1.4 实验的时间 | 第96页 |
| 5.1.5 课题的研究方法 | 第96页 |
| 5.2 进行教学实践的课例 | 第96-98页 |
| 第六章 研究结果的分析及反思 | 第98-111页 |
| 6.1 设计前测 | 第98-99页 |
| 6.1.1 设计前测的目的 | 第98页 |
| 6.1.2 前测的具体操作 | 第98-99页 |
| 6.2 对逻辑推理能力前测成绩的统计分析 | 第99-105页 |
| 6.2.1 必修 1《分子与细胞》逻辑推理能力前测成绩统计分析 | 第99-100页 |
| 6.2.2 课堂测试成绩的统计分析 | 第100-105页 |
| 6.3 设计后测 | 第105-107页 |
| 6.3.1 设计后测的目的 | 第105页 |
| 6.3.2 后测的具体操作过程 | 第105-106页 |
| 6.3.3 对后测结果的分析 | 第106-107页 |
| 6.4 研究的结论与反思 | 第107-111页 |
| 6.4.1 研究结论 | 第107-109页 |
| 6.4.2 反思 | 第109-111页 |
| 参考文献 | 第111-113页 |
| 附录 | 第113-214页 |
| 附录 1 高一第一学期各科期末成绩统计分析结果 | 第113-114页 |
| 附录 2 课例 1：孟德尔豌豆杂交实验（一） | 第114-119页 |
| 附录 3 课例 2：孟德尔豌豆杂交实验（二） | 第119-124页 |
| 附录 4 课例 3：基因在染色体上 | 第124-134页 |
| 附录 5 课例 4：DNA 是主要的遗传物质 | 第134-140页 |
| 附录 6 课例 5：DNA 的复制（对 DNA 分子复制的推测） | 第140-143页 |
| 附录 7 课例 6：基因对性状的控制 | 第143-148页 |
| 附录 8 课例 7：通过激素的调节（激素调节的发现） | 第148-151页 |
| 附录 9 课例 8：植物生长素的发现 | 第151-156页 |
| 附录 10 必修 1《分子与细胞》逻辑推理能力知识卷前测试卷（K 卷） | 第156-160页 |
| 附录 11 必修 1《分子与细胞》逻辑推理能力前测试卷（A 卷） | 第160-167页 |
| 附录 12 第 1 章第 1 节孟德尔的豌豆杂交实验（一）检测测卷 | 第167-171页 |
| 附录 13 第 1 章第 2 节孟德尔豌豆杂交实验（二）检测卷 | 第171-174页 |
| 附录 14 第 2 章第 2 节基因在染色体上检测卷 | 第174-178页 |
| 附录 15 第 3 章第 1 节 DNA 是主要的遗传物质检测卷 | 第178-182页 |
| 附录 16 第 3 章第 3 节 DNA 的复制检测卷 | 第182-185页 |
| 附录 17 第 4 章第 2 节基因对性状的控制检测卷 | 第185-189页 |
| 附录 18 第 2 章第 2 节通过激素的调节检测卷 | 第189-193页 |
| 附录 19 第 3 章第 2 节植物生长素的发现检测卷 | 第193-197页 |
| 附录 20 必修 3《稳态与环境》逻辑推理能力知识卷后侧测试(K 卷) | 第197-200页 |
| 附录 21 必修 3《稳态与环境》逻辑推理能力后测试卷（A 试卷） | 第200-204页 |
| 附录 22 200 班成绩高一第一学期期末成绩 | 第204-206页 |
| 附录 23 205 班成绩高一第一学期期末成绩 | 第206-208页 |
| 附录 24 200 班前测、课堂测试、后测成绩 | 第208-211页 |
| 附录 25 205 班前测、课堂测试、后测成绩 | 第211-214页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第214-215页 |
| 致谢 | 第215页 |
