| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 绪论 | 第8-25页 |
| 一、选题背景 | 第8-10页 |
| (一) 教师教育者是促进教师教育改革的关键因素 | 第8页 |
| (二) 教师教育者专业标准有利于促进其专业发展 | 第8-9页 |
| (三) 制定教师教育者专业标准已成为国际教师教育发展的趋势 | 第9页 |
| (四) 制定教师教育者专业标准有利于完善我国教师教育标准体系 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| (一) 理论意义 | 第10-11页 |
| (二) 实践意义 | 第11页 |
| 三、研究现状 | 第11-22页 |
| (一) 国外研究现状 | 第11-17页 |
| (二) 国内研究现状 | 第17-22页 |
| (三) 研究述评 | 第22页 |
| 四、研究思路和方法 | 第22-24页 |
| (一) 研究思路 | 第22-23页 |
| (二) 研究方法 | 第23-24页 |
| 五、研究创新之处 | 第24-25页 |
| 第一章 美国教师教育者专业标准相关概念与分类 | 第25-38页 |
| 一、相关概念解析 | 第25-28页 |
| (一) 教师教育者 | 第25-27页 |
| (二) 教师教育者专业标准 | 第27-28页 |
| 二、美国教师教育者专业标准的分类 | 第28-38页 |
| (一) “合格”导向的准入标准 | 第28-35页 |
| (二) “优秀”导向的提升标准 | 第35-38页 |
| 第二章 美国教师教育者专业标准制定背景与演变过程 | 第38-51页 |
| 一、教师教育者专业标准制定的背景 | 第38-43页 |
| (一) 全球范围内教师质量的提升需求 | 第38-39页 |
| (二) 美国国内教师教育改革的不断推进 | 第39-42页 |
| (三) 教师教育者专业化的内在诉求 | 第42-43页 |
| 二、教师教育者专业标准的演进过程 | 第43-51页 |
| (一) 第一版教师教育者专业标准(1996年版) | 第44-46页 |
| (二) 第二版教师教育者专业标准(2008年版) | 第46-49页 |
| (三) 2008版较1996年版专业标准优化之处 | 第49-51页 |
| 第三章 美国教师教育者专业标准的主要内容与构建特点 | 第51-63页 |
| 一、教师教育者专业标准的主要内容 | 第51-61页 |
| (一) 教师教育者专业素养标准 | 第51-55页 |
| (二) 教师教育者专业发展标准 | 第55-59页 |
| (三) 教师教育者社会服务标准 | 第59-61页 |
| 二、教师教育者专业标准的构建特点 | 第61-63页 |
| (一) 制定主体:权威性与专业性结合 | 第61页 |
| (二) 使用主体:普适性与针对性相通 | 第61页 |
| (三) 内容结构:时代性与科学性相容 | 第61-63页 |
| 第四章 美国教师教育者专业标准的实施与影响 | 第63-74页 |
| 一、教师教育者专业标准的实施 | 第63-68页 |
| (一) 实施途径 | 第63-64页 |
| (二) 实施案例 | 第64-68页 |
| 二、教师教育者专业标准的影响 | 第68-74页 |
| (一) 个体层面——促进教师教育者的专业发展 | 第69-71页 |
| (二) 群体层面——推动教师教育者专业共同体的构建 | 第71-74页 |
| 第五章 美国教师教育者专业标准对我国的启示 | 第74-90页 |
| 一、Y大学教师教育者现状调研分析 | 第74-83页 |
| (一) Y大学教师教育者基本情况的分析 | 第74-76页 |
| (二) Y大学教师教育者专业发展的现状分析 | 第76-81页 |
| (三) Y大学教师教育者专业发展存在的问题 | 第81-83页 |
| 二、美国教师教育者专业标准的启示 | 第83-90页 |
| (一) 关注教师教育者群体,加大对其的研究 | 第84-85页 |
| (二) 团结利益相关群体,共同研发专业标准 | 第85-86页 |
| (三) 探索标准实施路径,建立专业发展系统 | 第86-87页 |
| (四) 建立专业共同体,于实践中修订与完善 | 第87-90页 |
| 参考文献 | 第90-97页 |
| 附录 | 第97-101页 |
| 致谢 | 第101-102页 |
