| 摘要 | 第2-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第10-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 实现教学发展的现实需要 | 第10页 |
| 1.1.2 教师专业发展的需要 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-18页 |
| 1.3.1 国外对于新手型和经验型教师的研究 | 第11-13页 |
| 1.3.2 国内对于新手型和经验型教师的研究 | 第13-14页 |
| 1.3.3 国外对于课堂教学评价的研究 | 第14-15页 |
| 1.3.4 国内对于课堂教学评价的研究 | 第15-16页 |
| 1.3.5 国外教学评价标准的研究 | 第16-17页 |
| 1.3.6 国内教学评价标准的研究 | 第17-18页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第18-20页 |
| 1.4.1 新手型教师的界定 | 第18页 |
| 1.4.2 经验型教师的界定 | 第18-19页 |
| 1.4.3 教学评价观的界定 | 第19-20页 |
| 1.5 研究思路 | 第20-21页 |
| 第二章 新手型与经验型高中数学教师教学评价观的比较研究 | 第21-27页 |
| 2.1 研究目的 | 第21页 |
| 2.2 研究内容 | 第21页 |
| 2.2.1 教学评价观的认知比较 | 第21页 |
| 2.2.2 教学评价行为的比较 | 第21页 |
| 2.2.3 对课堂教学过程的观察 | 第21页 |
| 2.3 主要研究方法 | 第21-22页 |
| 2.4 研究对象 | 第22-23页 |
| 2.5 研究工具 | 第23-24页 |
| 2.6 预期结果 | 第24-25页 |
| 2.7 研究过程 | 第25-27页 |
| 2.7.1 对于新手型与经验型高中数学教师教学评价观认知的比较研究 | 第25页 |
| 2.7.2 对于新手型与经验型高中数学教师教学评价观行为的比较研究 | 第25页 |
| 2.7.3 对于新手型与经验型高中数学教师课堂教学情况的调查研究 | 第25-27页 |
| 第三章 新手型与经验型高中数学教师教学评价观的比较分析 | 第27-40页 |
| 3.1 教学评价观认知的比较分析 | 第27-33页 |
| 3.2 教学评价观行为的比较分析 | 第33-35页 |
| 3.3 教学过程的观察研究 | 第35-37页 |
| 3.4 实验结果 | 第37-40页 |
| 3.4.1 关于教师教学评价观的认知比较 | 第38页 |
| 3.4.2 关于教师教学评价行为的比较 | 第38-39页 |
| 3.4.3 关于教师教学评价观的“言”与“行” | 第39-40页 |
| 第四章 新手型与经验型高中数学教师教学评价观差异性成因分析 | 第40-43页 |
| 4.1 教师教学评价观念的差异性成因分析 | 第40-42页 |
| 4.1.1 教师对教学评价认识的差异 | 第40页 |
| 4.1.2 教师评价标准的差异 | 第40-41页 |
| 4.1.3 教师教学能力的差异 | 第41页 |
| 4.1.4 教师评价技术的差异 | 第41-42页 |
| 4.2 教师教学评价中的“言”与“行”的差异成因 | 第42-43页 |
| 4.2.1 教育环境的影响 | 第42页 |
| 4.2.2 对完美课堂的追求 | 第42-43页 |
| 第五章 改善教师教学评价观的建议 | 第43-48页 |
| 5.1 教育行政管理部门 | 第43-44页 |
| 5.1.1 加强教师教学评价方面的专题培训 | 第43-44页 |
| 5.1.2 将教学评价能力列入教师考评标准中 | 第44页 |
| 5.2 学校 | 第44-46页 |
| 5.2.1 开展教研活动 | 第44-45页 |
| 5.2.2 经验型带动新手型教师发展 | 第45页 |
| 5.2.3 学校根据自身情况制定评价标准 | 第45-46页 |
| 5.3 教师 | 第46-48页 |
| 5.3.1 努力提高教学水平 | 第46-47页 |
| 5.3.2 注重反思 | 第47-48页 |
| 第六章 结论与不足 | 第48-49页 |
| 附录 | 第49-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 后记 | 第55-56页 |
