| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 选题缘起 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第10-13页 |
| 1.2.1 国外研究综述 | 第10页 |
| 1.2.2 国内研究综述 | 第10-13页 |
| 1.3 研究意义与创新之处 | 第13页 |
| 1.3.1 研究意义 | 第13页 |
| 1.3.2 创新之处 | 第13页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第13-15页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 2 文科硕士生课程学习结束后学习状态概述 | 第15-24页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第15-17页 |
| 2.1.1 文科硕士生 | 第15页 |
| 2.1.2 课程学习结束后 | 第15页 |
| 2.1.3 学习 | 第15-16页 |
| 2.1.4 学习状态 | 第16-17页 |
| 2.2 文科硕士生课程学习结束后的学习方式 | 第17-24页 |
| 2.2.1 自学 | 第18-20页 |
| 2.2.2 课题研究 | 第20-21页 |
| 2.2.3 学术活动 | 第21页 |
| 2.2.4 论文写作 | 第21-22页 |
| 2.2.5 社会实践 | 第22-24页 |
| 3 文科硕士生课程学习结束后学习状态调查 | 第24-34页 |
| 3.1 调查问卷构成 | 第24页 |
| 3.2 调查对象 | 第24-25页 |
| 3.3 调查结果 | 第25-34页 |
| 3.3.1 课程学习年限 | 第25页 |
| 3.3.2 学习状态满意度 | 第25-26页 |
| 3.3.3 学习动机 | 第26-27页 |
| 3.3.4 学习计划 | 第27页 |
| 3.3.5 学习活动 | 第27-31页 |
| 3.3.6 导师指导现状 | 第31-32页 |
| 3.3.7 二级培养机构现状 | 第32-34页 |
| 4 影响文科硕士生课程学习结束后学习状态的原因分析 | 第34-40页 |
| 4.1 学生自身因素 | 第34-35页 |
| 4.1.1 自制力不够强 | 第34-35页 |
| 4.1.2 学习动机过于功利化 | 第35页 |
| 4.2 导师因素 | 第35-38页 |
| 4.2.1 指导次数不够 | 第36页 |
| 4.2.2 指导风格不恰当 | 第36-38页 |
| 4.3 二级培养机构因素 | 第38-40页 |
| 4.3.1 组织学术活动次数不足 | 第38页 |
| 4.3.2 发表论文的硬性规定 | 第38-40页 |
| 5 改善文科硕士生课程学习结束后学习状态的对策探讨 | 第40-47页 |
| 5.1 提高文科硕士生的自身素质 | 第40-42页 |
| 5.1.1 磨练意志 | 第40页 |
| 5.1.2 激发内在学习动机 | 第40-41页 |
| 5.1.3 重视经典著作的阅读 | 第41页 |
| 5.1.4 加强科研训练 | 第41-42页 |
| 5.1.5 积极参与社会实践 | 第42页 |
| 5.2 充分发挥导师的指导作用 | 第42-45页 |
| 5.2.1 加大导师指导频率 | 第43-44页 |
| 5.2.2 形成“师友型”的指导风格 | 第44-45页 |
| 5.3 优化二级培养机构的学术环境 | 第45-47页 |
| 5.3.1 为研究生创造更多参加学术交流活动的机会 | 第45页 |
| 5.3.2 弹性规定研究生发表论文 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录一 | 第52-54页 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
