| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-13页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10页 |
| 1.2 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-20页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第13-15页 |
| 2.2 数学教学模式的综述 | 第15页 |
| 2.3 数学文化教学模式的综述 | 第15-18页 |
| 2.4 数学文化与课堂教学策略的综述 | 第18-19页 |
| 2.5 总结与反思 | 第19-20页 |
| 3 研究目标与思路 | 第20-24页 |
| 3.1 研究目标 | 第20-21页 |
| 3.2 研究思路 | 第21-22页 |
| 3.3 研究方法 | 第22-23页 |
| 3.4 研究对象 | 第23-24页 |
| 4 初中数学文化教学模式的理论探索 | 第24-36页 |
| 4.1 教学思想 | 第24-27页 |
| 4.2 教学目标与原则 | 第27-29页 |
| 4.3 教学程序 | 第29-36页 |
| 4.3.1 教师线 | 第29-35页 |
| 4.3.2 学生线 | 第35页 |
| 4.3.3 课程线 | 第35-36页 |
| 5 初中数学文化教学模式的实践探析 | 第36-60页 |
| 5.1 “教师线”的实践探析——以“生活中的立体图形”为例 | 第37-43页 |
| 5.1.1 课例展示 | 第37-41页 |
| 5.1.2 课例分析 | 第41-43页 |
| 5.2 “学生线”的实践探析——以“探索轴对称的性质”为例 | 第43-49页 |
| 5.2.1 课例展示 | 第43-47页 |
| 5.2.2 课例分析 | 第47-49页 |
| 5.3 “课程线”的实践探析——以“二次根式的加减”为例 | 第49-55页 |
| 5.3.1 课例展示 | 第49-53页 |
| 5.3.2 课例分析 | 第53-55页 |
| 5.4 实践结果的分析 | 第55-58页 |
| 5.4.1 访谈结果 | 第55-56页 |
| 5.4.2 基于学生数学作文的分析 | 第56-58页 |
| 5.5 初步结论 | 第58-60页 |
| 6 总结与展望 | 第60-62页 |
| 6.1 研究的总结 | 第60页 |
| 6.2 研究的不足 | 第60-61页 |
| 6.3 研究的展望 | 第61-62页 |
| 后记 | 第62-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 附录 | 第70-81页 |
| 附录A 初中学生数学文化观的调查问卷 | 第70-71页 |
| 附录B 教学过程设计 | 第71-79页 |
| 课例1——生活中的立体图形 | 第71-74页 |
| 课例2——探索轴对称的性质 | 第74-77页 |
| 课例3——二次根式的加减 | 第77-79页 |
| 附录C 学习观及数学学习观的访谈记录 | 第79-81页 |
| 致谢 | 第81页 |
