| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 选题背景及意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第11页 |
| 1.2 研究现状综述 | 第11-14页 |
| 1.2.1 国内研究状况 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国外研究状况 | 第12-14页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.4 创新之处 | 第15-16页 |
| 第2章 拟态环境相关概述 | 第16-22页 |
| 2.1 拟态环境的概述 | 第16-19页 |
| 2.1.1 拟态环境的概念 | 第16-17页 |
| 2.1.2 拟态环境的发展 | 第17页 |
| 2.1.3 拟态环境的时代特征 | 第17-19页 |
| 2.2 拟态环境与现实环境的关系 | 第19-22页 |
| 2.2.1 拟态环境是现实环境的动态反映 | 第19-20页 |
| 2.2.2 拟态环境是现实环境的主观性反映 | 第20页 |
| 2.2.3 拟态环境反作用于现实环境 | 第20-22页 |
| 第3章 拟态环境对大学生核心价值观教育的影响 | 第22-28页 |
| 3.1 拟态环境下大学生核心价值观教育的发展契机 | 第22-25页 |
| 3.1.1 拟态环境拓展了大学生核心价值观教育空间 | 第22-23页 |
| 3.1.2 拟态环境丰富了大学生核心价值观教育资源 | 第23-24页 |
| 3.1.3 拟态环境发展了大学生核心价值观教育的扁平化路径 | 第24-25页 |
| 3.2 拟态环境下大学生核心价值观教育面临的挑战 | 第25-28页 |
| 3.2.1 拟态环境冲击了大学生核心价值观教育的主流传播 | 第25-26页 |
| 3.2.2 拟态环境影响了大学生核心价值观的认知判断 | 第26页 |
| 3.2.3 拟态环境削弱了思想政治教育者的主导地位 | 第26-28页 |
| 第4章 拟态环境下大学生核心价值观教育现状调查分析..以兰州理工大学为例 | 第28-37页 |
| 4.1 调查问卷的基本情况 | 第28页 |
| 4.2 拟态环境下大学生核心价值观教育现状调查 | 第28-33页 |
| 4.2.1 网络媒介工具的应用情况 | 第29-31页 |
| 4.2.2 拟态环境下大学生核心价值观教育的现状 | 第31-33页 |
| 4.3 拟态环境下大学生核心价值观教育影响的现状及原因分析 | 第33-37页 |
| 4.3.1 拟态环境下大学生核心价值观教育的现状分析 | 第33-34页 |
| 4.3.2 拟态环境下大学生核心价值观教育存在问题的原因分析 | 第34-37页 |
| 第5章 拟态环境下大学生核心价值观教育的路径创新 | 第37-46页 |
| 5.1 强化网络阵地建设,优化拟态环境下核心价值观教育的舆论氛围 | 第37-39页 |
| 5.1.1 加强校园官方网络阵地建设,占夺拟态空间话语权 | 第37-38页 |
| 5.1.2 把关网络议题,掌控拟态环境舆论导向 | 第38-39页 |
| 5.1.3 整合媒介资源,发挥各类传播媒介的合力优势 | 第39页 |
| 5.2 加强教育者信息素养,发挥教育者在拟态环境下核心价值观教育的引领作用 | 第39-41页 |
| 5.2.1 树立教育者的网络参与意识 | 第39-40页 |
| 5.2.2 提升教育者的媒介应用能力 | 第40-41页 |
| 5.3 加强大学生媒介素养教育,提升拟态环境下学生对核心价值观的认知和接受能力 | 第41-43页 |
| 5.3.1 增强大学生的信息选择能力 | 第41-42页 |
| 5.3.2 提高大学生的碎片整合能力 | 第42页 |
| 5.3.3 加强大学生的自我约束力 | 第42-43页 |
| 5.4 丰富校园文化活动,净化拟态环境下核心价值观教育的文化氛围 | 第43-46页 |
| 5.4.1 加强校园网络文化建设 | 第43-44页 |
| 5.4.2 丰富校园文化实践活动 | 第44-46页 |
| 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 | 第52-53页 |
| 附录B 拟态环境下大学生核心价值观教育的路径创新研究调查问卷 | 第53-55页 |
