论教育社会化视角下的班主任角色转换
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 一、导言 | 第10-21页 |
| (一) 选题缘由 | 第10-11页 |
| (二) 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 1、理论意义 | 第11-12页 |
| 2、实践意义 | 第12页 |
| (三) 研究思路与方法 | 第12-13页 |
| 1、研究思路 | 第12页 |
| 2、研究方法 | 第12-13页 |
| (四) 文献综述 | 第13-21页 |
| 1、国外有关角色理论 | 第13-15页 |
| 2、国外有关班主任角色的研究 | 第15-18页 |
| 3、国内有关班主任角色的研究 | 第18-21页 |
| 二、现行班主任角色分析 | 第21-37页 |
| (一) 描述班主任角色的两级维度 | 第21-23页 |
| (二) 素质教育前后班主任角色要求的变更 | 第23-27页 |
| 1、素质教育前班主任角色定位 | 第23-25页 |
| 2、素质教育对班主任角色的要求 | 第25-27页 |
| (三) 现行班主任角色存在的问题 | 第27-34页 |
| 1、W中学班主任角色调查分析 | 第28-30页 |
| 2、W中学班主任角色存在的问题 | 第30-34页 |
| (四) 现行班主任角色问题归因 | 第34-37页 |
| 1、班主任角色缺少系统分析和系统设计 | 第34-35页 |
| 2、班主任角色仍受应试教育制度支配 | 第35页 |
| 3、班主任民主素质是素质教育的间接诉求 | 第35-36页 |
| 4、班主任自身的角色观念陈旧 | 第36-37页 |
| 三、教育社会化对班主任工作的新要求 | 第37-45页 |
| (一) 教育社会化是教育的本质要求 | 第37-40页 |
| 1、教育社会化的内涵 | 第37-39页 |
| 2、教育社会化是教育的本质要求和现实需要 | 第39-40页 |
| (二) 教育社会化和素质教育关系 | 第40-41页 |
| (三) 教育社会化视角下的班主任角色要求 | 第41-45页 |
| 1、班主任角色体系的目标是学生的社会化发展 | 第42页 |
| 2、班级工作的设计者 | 第42页 |
| 3、班级事务的领导者 | 第42-43页 |
| 4、班级社会的模范公民 | 第43页 |
| 5、班级社会活动的对外联系人 | 第43-45页 |
| 四、教育社会化视角下的班主任角色转换 | 第45-56页 |
| (一) 学校要求实施人向班级工作设计者的转换 | 第45-48页 |
| 1、实施人转换为设计者的理由 | 第45-46页 |
| 2、班级工作设计者的转换要求 | 第46-48页 |
| (二) 班级事务执行者向班级事务领导者的转换 | 第48-51页 |
| 1、执行者转换为领导者的理由 | 第49页 |
| 2、班级事务领导者的转换 | 第49-51页 |
| (三) 班级专制角色向班级社会模范公民的转换 | 第51-53页 |
| 1、专制角色转换为模范公民的理由 | 第52页 |
| 2、班级社会模范公民的转换要求 | 第52-53页 |
| (四) 学生家长联系人向班级社会活动联系人的转换 | 第53-56页 |
| 1、家长联系人转换为班级社会活动联系人的理由 | 第53-54页 |
| 2、班级社会活动联系人的转换要求 | 第54-56页 |
| 结束语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-58页 |
| 附录：黄冈市W中学班主任角色调查问卷 | 第58-59页 |
