| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-24页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-20页 |
| 1.2.1 国外自主学习能力培养研究历史与现状 | 第12-16页 |
| 1.2.2 国内自主学习能力培养研究历史与现状 | 第16-18页 |
| 1.2.3 国内外单位制教学研究现状 | 第18-20页 |
| 1.3 研究的内容和思路与方法 | 第20-22页 |
| 1.3.1 本研究的主要内容 | 第20-21页 |
| 1.3.2 研究的思路与方法 | 第21-22页 |
| 1.4 研究的目的和意义 | 第22-24页 |
| 2 自主学习理论基础 | 第24-41页 |
| 2.1 自主学习的界定 | 第24-27页 |
| 2.1.1 自主学习的含义 | 第24-26页 |
| 2.1.2 自主学习的特征 | 第26-27页 |
| 2.2 自主学习能力 | 第27-33页 |
| 2.2.1 自主学习能力的内涵 | 第27-28页 |
| 2.2.2 自主学习能力的分层 | 第28-29页 |
| 2.2.3 自主学习能力发展的影响因素 | 第29-33页 |
| 2.3 物理自主学习能力的要素 | 第33-36页 |
| 2.3.1 物理自主学习能力 | 第33-34页 |
| 2.3.2 物理自主学习能力五要素 | 第34-36页 |
| 2.4 物理自主学习能力培养的影响因素 | 第36-41页 |
| 2.4.1 影响物理自主学习能力培养的内部因素 | 第36-38页 |
| 2.4.2 影响物理自主学习能力培养的外部因素 | 第38-41页 |
| 3 单位制理论基础 | 第41-58页 |
| 3.1 单位制历史简介 | 第41-42页 |
| 3.2 单位制的基本组成 | 第42-46页 |
| 3.3 量纲知识简介 | 第46-48页 |
| 3.3.1 量纲的定义 | 第46-47页 |
| 3.3.2 量纲分析理论 | 第47-48页 |
| 3.4 物理单位制与量纲 | 第48-58页 |
| 3.4.1 物理单位制与量纲间的区别和联系 | 第48-50页 |
| 3.4.2 量纲分析法在中学物理中的作用 | 第50-58页 |
| 4 高中生自主学习能力及其单位制掌握程度现状调查 | 第58-77页 |
| 4.1 调查被试 | 第58-59页 |
| 4.2 问卷编制 | 第59-61页 |
| 4.2.1 自主学习能力问卷 | 第59-60页 |
| 4.2.2 单位制测试卷编制 | 第60-61页 |
| 4.2.3 施测方式 | 第61页 |
| 4.3 调查结果和数据分析 | 第61-73页 |
| 4.3.1 高中生自主学习能力的现状及其差异情况 | 第62-66页 |
| 4.3.2 高中生单位制掌握程度以及差异性研究 | 第66-70页 |
| 4.3.3 高中生自主学习能力与单位制掌握程度的相关性研究 | 第70-73页 |
| 4.4 调查结论总结与分析 | 第73-77页 |
| 4.4.1 高中生自主学习能力现状总结 | 第73-74页 |
| 4.4.2 高中生单位制掌握程度总结 | 第74-75页 |
| 4.4.3 单位制掌握程度与自主学习能力的相关性结论总结 | 第75-77页 |
| 5 基于物理单位制培养学生自主学习能力的教学建议 | 第77-83页 |
| 5.1 基于物理单位制的学习建议 | 第77-79页 |
| 5.1.1 了解单位制“历史”,让学生“想学物理” | 第77-78页 |
| 5.1.2 掌握单位制“功能”,使学生“会学物理” | 第78-79页 |
| 5.2 基于物理单位制的教学建议 | 第79-83页 |
| 6 结论与展望 | 第83-86页 |
| 6.1 结论 | 第83-84页 |
| 6.1.1 创新点 | 第83页 |
| 6.1.2 实证研究结论 | 第83-84页 |
| 6.1.3 研究的不足 | 第84页 |
| 6.2 展望 | 第84-86页 |
| 参考文献 | 第86-88页 |
| 附录Ⅰ | 第88-90页 |
| 附录Ⅱ | 第90-92页 |
| 读研期间发表的论文 | 第92-93页 |
| 致谢 | 第93-94页 |
