| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第11-20页 |
| 一、选题缘由 | 第11-12页 |
| (一) 符合当前课堂教学改革精细化研究的趋势 | 第11页 |
| (二) 教师的课堂评价语言是影响课堂教学效果的核心要素 | 第11页 |
| (三) 对当前小学教师课堂评价语言现实困境的深刻反思 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| (一) 理论意义 | 第12页 |
| (二) 实践意义 | 第12-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-19页 |
| (一) 关于课堂评价概念的相关研究 | 第13-14页 |
| (二) 关于课堂评价理论基础的相关研究 | 第14-15页 |
| (三) 关于课堂评价语言的相关研究 | 第15-18页 |
| (四) 已有研究述评 | 第18-19页 |
| 四、研究内容与研究方法 | 第19-20页 |
| (一) 研究内容 | 第19-20页 |
| (二) 研究方法 | 第20页 |
| 第一章 建构主义视角下小学教师的课堂评价语言 | 第20-27页 |
| 一、建构主义视角下小学教师课堂评价语言的理论阐释 | 第20-23页 |
| (一) 建构主义 | 第20-22页 |
| (二) 小学教师课堂评价语言的内涵 | 第22页 |
| (三) 建构主义视角下小学教师的课堂评价语言 | 第22-23页 |
| 二、建构主义视角下小学教师课堂评价语言的适切性 | 第23-25页 |
| (一) 更符合当今课堂评价的本质 | 第23页 |
| (二) 与新课程改革对评价的要求不谋而合 | 第23-24页 |
| (三) 引导学生实现对知识的意义建构 | 第24-25页 |
| 三、建构主义视角下小学教师课堂评价语言的基本特征 | 第25-27页 |
| (一) 情境性 | 第25页 |
| (二) 差异性 | 第25-26页 |
| (三) 生成性 | 第26页 |
| (四) 多元性 | 第26-27页 |
| (五) 对话性 | 第27页 |
| 第二章 当前小学教师课堂评价语言的现实审视 | 第27-50页 |
| 一、当前小学教师课堂评价语言的现状 | 第27-32页 |
| (一) 课堂评价语言以表扬鼓励为主 | 第31页 |
| (二) 简单肯定式的评价语言占比最高 | 第31页 |
| (三) 描述性肯定的评价语言使用频率较低 | 第31-32页 |
| (四) 存在无效的课堂评价语言 | 第32页 |
| 二、当前小学教师课堂评价语言存在的问题 | 第32-50页 |
| (一) 重单一轻多元 | 第33-37页 |
| (二) 重判断轻描述 | 第37-40页 |
| (三) 重形式轻实质 | 第40-43页 |
| (四) 重结果轻过程 | 第43-47页 |
| (五) 重统一轻差异 | 第47-50页 |
| 第三章 小学教师课堂评价语言存在问题的成因透视 | 第50-57页 |
| 一、传统落后的教育观念：对课堂评价语言的本质理解存在偏颇 | 第50-52页 |
| (一) 对知识性质理解的偏差 | 第50-51页 |
| (二) 科学评价观念的缺席 | 第51-52页 |
| (三) 对师生关系理解的错位 | 第52页 |
| 二、薄弱欠缺的专业技能：对课堂评价语言的运用能力掌控不足 | 第52-55页 |
| (一) 语言表达技能匮乏,评价语言缺乏艺术性 | 第52-53页 |
| (二) 课堂提问技能薄弱,问题设置不够合理 | 第53-54页 |
| (三) 教学机智欠缺,课堂评价语言不够灵活 | 第54页 |
| (四) 教学反思能力不足,未对评价语言深刻反思 | 第54-55页 |
| 三、应试粗放的学校教育：对教师课堂评价语言重视程度不够 | 第55-57页 |
| (一) 学校教育受功利主义价值取向影响深重 | 第55-56页 |
| (二) 学校教育对教师课堂评价语言研修的忽视 | 第56-57页 |
| 第四章 建构主义视角下小学教师课堂评价语言的改进策略 | 第57-66页 |
| 一、树立建构主义的教育观念 | 第57-59页 |
| (一) 构筑科学全新的知识观 | 第57-58页 |
| (二) 构建开放多元的评价观 | 第58页 |
| (三) 培养民主平等的师生观 | 第58-59页 |
| (四) 树立建构生成的学习观 | 第59页 |
| 二、优化课堂评价语言的操作技能 | 第59-63页 |
| (一) 提升课堂评价语言的有效性 | 第59-61页 |
| (二) 强化问题提问的生成性 | 第61-62页 |
| (三) 增强教学反思的深刻性 | 第62页 |
| (四) 凸显教学策略的灵活性 | 第62-63页 |
| 三、组建强有力的外部保障体系 | 第63-66页 |
| (一) 学校开展深层次、有针对性的课堂评价语言研修活动 | 第63-64页 |
| (二) 教育行政部门组织定期、持续的课堂评价语言培训活动 | 第64页 |
| (三) 完善客观、公正的教师评价考核制度 | 第64-66页 |
| 注释 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录 | 第71-74页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
