| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第1章 绪论 | 第13-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-14页 |
| 1.1.1 教育部和社会对大学英语提出的要求 | 第13页 |
| 1.1.2 MOOC与翻转课堂的全球化兴起及应用 | 第13-14页 |
| 1.2 相关研究现状 | 第14-18页 |
| 1.2.1 我国专业英语的教学现状 | 第14-16页 |
| 1.2.2 视频在听力教学中研究现状 | 第16-17页 |
| 1.2.3 MOOC与翻转课堂混合教学的现状 | 第17-18页 |
| 1.3 研究问题的提出 | 第18页 |
| 1.4 研究的意义 | 第18-19页 |
| 1.5 研究目标与内容 | 第19-20页 |
| 1.5.1 研究目标 | 第19页 |
| 1.5.2 研究内容 | 第19-20页 |
| 1.6 研究方法与思路 | 第20-23页 |
| 1.6.1 研究方法 | 第20-21页 |
| 1.6.2 研究思路 | 第21-23页 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 | 第23-29页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第23-25页 |
| 2.1.1 MOOC | 第23-24页 |
| 2.1.2 翻转课堂 | 第24-25页 |
| 2.2 相关理论基础 | 第25-29页 |
| 2.2.1 掌握学习理论 | 第25页 |
| 2.2.2 输入假设理论 | 第25-26页 |
| 2.2.3 多模态理论 | 第26-29页 |
| 第3章 基于国外MOOC视频的《教育技术专业英语》翻转课堂教学设计 | 第29-41页 |
| 3.1 前期调研 | 第29-33页 |
| 3.1.1 教师方面 | 第29页 |
| 3.1.2 学生方面 | 第29-32页 |
| 3.1.3 调研总结 | 第32-33页 |
| 3.2 课程目标设定 | 第33页 |
| 3.3 课程资源选择 | 第33-37页 |
| 3.4 交流平台的确定 | 第37-38页 |
| 3.5 教学过程设计 | 第38-41页 |
| 3.5.1 课前活动设计模块 | 第39页 |
| 3.5.2 课上活动设计模块 | 第39-41页 |
| 第4章 国外MOOC视频在《教育技术专业英语》教学中的实施与效果 | 第41-65页 |
| 4.1 教学实施 | 第41-46页 |
| 4.1.1 实施准备 | 第41-44页 |
| 4.1.2 实施过程 | 第44-46页 |
| 4.2 数据收集 | 第46-47页 |
| 4.2.1 收集方法 | 第46-47页 |
| 4.2.2 收集与分析工具 | 第47页 |
| 4.3 实施后的效果分析 | 第47-65页 |
| 4.3.1 观察结果与分析 | 第48-49页 |
| 4.3.2 问卷数据与分析 | 第49-56页 |
| 4.3.3 访谈结果与分析 | 第56-59页 |
| 4.3.4 专业英语听力成绩分析 | 第59-65页 |
| 第5章 研究结论与讨论 | 第65-71页 |
| 5.1 研究结论 | 第65-66页 |
| 5.1.1 本课程教学方式能够促进学生专业英语听力的较快提升 | 第65页 |
| 5.1.2 在以视听为主的课程教学中,MOOC视频的选择是关键 | 第65-66页 |
| 5.1.3 本课程教学方式有利于提升学生对课程教学的认同度 | 第66页 |
| 5.2 研究中存在的不足 | 第66-67页 |
| 5.3 讨论 | 第67-69页 |
| 5.3.1 严格按照翻转的理念,合理控制教师讲授时间 | 第67页 |
| 5.3.2 精心选择MOOC视频资源 | 第67页 |
| 5.3.3 加强课前学习监管 | 第67-68页 |
| 5.3.5 扩大教学目标,设计更多样化的课堂学习活动 | 第68页 |
| 5.3.6 完善教学评价方式 | 第68-69页 |
| 5.4 结语 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-75页 |
| 附录 | 第75-85页 |
| 致谢 | 第85-87页 |
| 攻读学位期间所获成果 | 第87页 |
