| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-22页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.2 文献综述 | 第12-17页 |
| 1.2.1 国外关于学术支援的研究 | 第12-16页 |
| 1.2.2 关于我国学术支援的相关研究 | 第16-17页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第17-18页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第17-18页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第18页 |
| 1.4 概念界定 | 第18-22页 |
| 1.4.1 学术支援 | 第18-20页 |
| 1.4.2 相关概念辨析 | 第20-22页 |
| 第2章 美国大学本科生学术支援的目标与内容 | 第22-35页 |
| 2.1 美国大学本科生学术支援的缘起 | 第22-25页 |
| 2.2 美国大学本科生学术支援的目标 | 第25-30页 |
| 2.2.1 提高学生保留率 | 第26-27页 |
| 2.2.2 促进学生获得成功 | 第27-28页 |
| 2.2.3 提高大学竞争力 | 第28-29页 |
| 2.2.4 保障高等教育质量 | 第29-30页 |
| 2.3 美国大学本科生学术支援的内容 | 第30-35页 |
| 2.3.1 学术辅导 | 第30-31页 |
| 2.3.2 学术服务 | 第31-32页 |
| 2.3.3 学术资源利用指导 | 第32-35页 |
| 第3章 美国大学本科生学术支援的组织运作、审查评估及特点 | 第35-58页 |
| 3.1 美国大学本科生学术支援的组织运作 | 第35-46页 |
| 3.1.1 组织机构设置 | 第35-38页 |
| 3.1.2 人员的设置、职责及要求 | 第38-43页 |
| 3.1.3 组织结构新趋势——宿舍学习服务 | 第43-46页 |
| 3.2 美国大学本科生学术支援的审查评估 | 第46-53页 |
| 3.2.1 学术支援审查评估的目的 | 第46-47页 |
| 3.2.2 学术支援审查评估的内容 | 第47-48页 |
| 3.2.3 学术支援审查评估的方式 | 第48-50页 |
| 3.2.4 美国北伊利诺斯州大学审查评估案例 | 第50-53页 |
| 3.3 美国大学本科生学术支援的主要特点 | 第53-58页 |
| 3.3.1 目标与内容设计强调学生的个性化 | 第53-54页 |
| 3.3.2 内容和开展形式呈丰富多样化 | 第54-55页 |
| 3.3.3 工作人员队伍的专业化 | 第55-56页 |
| 3.3.4 机构设置规范，功能高度分化 | 第56-58页 |
| 第4章 美国大学本科生学术支援的借鉴意义 | 第58-63页 |
| 4.1 我国大学本科生学术支援的基本状况 | 第58-59页 |
| 4.2 美国大学本科生学术支援对我国的启示 | 第59-63页 |
| 4.2.1 拓宽学术支援的内容，满足学生个性化需要 | 第59-60页 |
| 4.2.2 构建丰富多样的学术支援开展方式，提高覆盖率和普及度 | 第60-61页 |
| 4.2.3 健全学术支援组织结构体系，为学生提供专业化服务 | 第61-62页 |
| 4.2.4 整合大学校园服务系统，促进学术事务与学生事务间的合作 | 第62-63页 |
| 结论 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
