| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-28页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11-13页 |
| 一、当前幼儿美术教育存在的问题 | 第11页 |
| 二、对幼儿教师美术教育观念研究的不足 | 第11-12页 |
| 三、研究者个人的兴趣 | 第12-13页 |
| 第二节 相关概念的界定 | 第13-15页 |
| 一、教育观念 | 第13页 |
| 二、教师教育观念 | 第13-14页 |
| 三、幼儿教师美术教育观念 | 第14-15页 |
| 第三节 文献综述 | 第15-24页 |
| 一、国内相关研究 | 第15-21页 |
| 二、国外相关研究 | 第21-24页 |
| 第五节 研究方法及过程 | 第24-28页 |
| 一、研究方法 | 第24-25页 |
| 二、研究过程 | 第25-28页 |
| 第二章 王老师美术教育观念转变的过程 | 第28-61页 |
| 第一节 懵懂与适应：“一片空白” | 第28-33页 |
| 一、“高级保姆”—被照顾者,“管理者”—被管理者—教师观：教师的角色是照顾者和管理者；儿童观：幼儿是被照顾者和被管理者 | 第29-30页 |
| 二、“我是幼儿园里最喜欢漂亮的老师”——教师观：幼儿教师应该注意自己的形象的 | 第30-31页 |
| 三、“美术在我的印象里没有特别的位置”——美术观：没有认识到幼儿美术教育的重要性 | 第31-32页 |
| 四“老教师上什么,我就上什么”——教学观：模仿老教师 | 第32页 |
| 五、“看到小朋友画的马都不一样就很生气”——对幼儿作品的评价：模仿的像的才是好作品 | 第32-33页 |
| 第二节 反思与转变：“我要怎样教?” | 第33-41页 |
| 一、“儿童有自己观察事物的视角,干嘛要画得那么像”——儿童观：儿童有认识事物的能力以及认识事物的独特视角 | 第34-35页 |
| 二、“我要让孩子们都喜欢美术活动”——教学目的：让幼儿对美术感兴趣 | 第35-36页 |
| 三、“游戏最能满足孩子画画的天性”——教学方式：游戏教学方式符合幼儿的心理发展特点 | 第36-37页 |
| 四、“我的工作还是很有价值的”——教师观：认同自己的职业 | 第37-38页 |
| 五、“美术是儿童的一种语言”——美术观：美术是儿童表达自己的一种方式 | 第38-39页 |
| 六、“方形的苹果不会滚到地上”——儿童观：儿童具有强烈的好奇心与丰富的想象力 | 第39-41页 |
| 第三节 成熟与提升：“幼儿美术教育就是带孩子‘玩’” | 第41-61页 |
| 一、“教美术不单纯是为了教美术”——教学目的：培养幼儿的生活和学习习惯、社会性行为、创造力、想象力、审美、情感等 | 第41-42页 |
| 二、“艺术的东西本身就需要一个美的氛围,老师要有意而为之”——美术观：美术需要创造审美的氛围 | 第42-46页 |
| 三、“幼儿教师是个自然的人”——教师观：幼儿教师首先是普通人,其次是个专业人士 | 第46-47页 |
| 四、“我是孩子们的玩伴,我们是平等的”——师幼观：教师与幼儿之间是平等的关系 | 第47-49页 |
| 五、“培养孩子的创造性不是一句话那么简单”——教学观：培养创造性需要顾及孩子的兴趣与经验 | 第49-53页 |
| 六、“我喜欢自己去“选择”教学内容,这样我更自由”——教学内容：选材的自主性与创造性 | 第53-56页 |
| 七、“我很少评价孩子‘你很优秀’”——对幼儿的评价：每个幼儿都是不同的,没有好坏之分 | 第56-61页 |
| 第三章 影响王老师美术教育观念转变的因素 | 第61-72页 |
| 第一节 自身素养 | 第61-66页 |
| 一、“精致”的个性 | 第61-64页 |
| 二、优秀的语言天赋 | 第64-65页 |
| 三、好学 | 第65-66页 |
| 第二节 外部支持 | 第66-72页 |
| 一、十几年园外儿童美术兼职的帮助 | 第66-68页 |
| 二、爱人的潜移默化 | 第68-69页 |
| 三、宽松的精神环境 | 第69-70页 |
| 四、课题的帮助 | 第70-72页 |
| 第四章 启示 | 第72-79页 |
| 一、提升教师的创造自觉意识与创造力 | 第72-74页 |
| 二、完善幼儿教师美术专业化培训机制,促进教师美术教育观念变革 | 第74-77页 |
| 三、幼儿美术教育观念的转变需要“大教育观” | 第77-79页 |
| 结语 | 第79-80页 |
| 参考文献 | 第80-83页 |
| 附录一 | 第83-84页 |
| 附录二 | 第84-85页 |
| 附录三 | 第85-86页 |
| 附录四 | 第86-87页 |
| 后记 | 第87-89页 |
