| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-22页 |
| 第一节 研究缘由 | 第9-11页 |
| 一、源于现实的需要 | 第9页 |
| 二、基于课程标准的要求 | 第9-10页 |
| 三、个人的教学实践反思 | 第10页 |
| 四、归功于学业的要求和导师的有效指导 | 第10-11页 |
| 第二节 研究现状 | 第11-16页 |
| 一、国外目前研究的现状 | 第11页 |
| 二、国内目前研究的现状 | 第11-16页 |
| (一) 关于网络文献的检索情况分析 | 第11-12页 |
| (二) 关于非连续性文本概念界定相关研究综述 | 第12-13页 |
| (三) 关于非连续性文本教学现状相关研究综述 | 第13-14页 |
| (四) 关于非连续性文本教学策略方面相关研究 | 第14-15页 |
| (五) 关于非连续性文本阅读评价相关研究 | 第15-16页 |
| 第三节 研究意义 | 第16-17页 |
| 第四节 研究设计 | 第17-22页 |
| 一、研究思路 | 第17-18页 |
| 二、研究方法 | 第18-20页 |
| (一) 问卷调查法 | 第18页 |
| (二) 访谈法 | 第18-19页 |
| (三) 案例分析法 | 第19页 |
| (四) 文献研究法 | 第19页 |
| (五) 相关的理论基础 | 第19-20页 |
| 三、研究问题 | 第20页 |
| 四、非连续性文本的概念界定 | 第20-22页 |
| (一) 非连续性文本界定 | 第20-21页 |
| (二) 非连续性文本具体呈现方式 | 第21-22页 |
| 第一章 非连续性文本教学的相关研究 | 第22-29页 |
| 第一节 非连续性文本的文本特点 | 第22-23页 |
| 一、直观性 | 第22页 |
| 二、建构性 | 第22页 |
| 三、情境性 | 第22-23页 |
| 四、不规则分布式 | 第23页 |
| 第二节 非连续性文本教学价值与能力指向 | 第23-25页 |
| 一、语文非连续性文本的教学的价值 | 第23-24页 |
| (一) 丰富语文阅读的文本形式 | 第23-24页 |
| (二) 增强了语文阅读教学的生活性 | 第24页 |
| 二、非连续性文本能力指向 | 第24-25页 |
| (一) “找出有价值的信息”对应着快速寻找关键信息的能力 | 第25页 |
| (二) “领会文本的意思”对应着培养学生的阅读素养和审美情趣 | 第25页 |
| (三) “得出有意义的结论”对应着学生阅读评价能力的考察培养 | 第25页 |
| (四)“非连续性文本意义和价值”对应着学生的生活能力培养 | 第25页 |
| 第三节 非连续性文本教学的一般流程 | 第25-27页 |
| 一、教学的五大基本环节：教师的教法操作流程 | 第26页 |
| 二、学生的学法操作流程 | 第26-27页 |
| 第四节 语文教材中非连续性文本的归类整理 | 第27-29页 |
| 一、对小学语文课本中非连续性文本进行分类整理 | 第27页 |
| 二、对小学阶段习作中涉及非连续性文本分类整理 | 第27-29页 |
| 第二章 非连续性文本阅读教学现状调查 | 第29-38页 |
| 第一节 非连续性文本学生阅读现状调查 | 第29-31页 |
| 一、学生对概念的理解程度 | 第29页 |
| 二、学生对阅读非连续性文本的态度调查 | 第29-30页 |
| 三、学生对非连续性文本阅读的自我评价能力的调查 | 第30页 |
| 四、学生对非连续性文本生活学习中应用的调查 | 第30-31页 |
| 五、对学生非连续性文本的阅读水平的测试 | 第31页 |
| 第二节 非连续性文本教师教学现状调查综合分析 | 第31-34页 |
| 一、学生非连续性文本的教学教师指导情况的分析 | 第31页 |
| 二、关于开展非连续性文本教学对教师访谈调查 | 第31-34页 |
| 第三节 关于学生、教师调查现状的综合分析 | 第34-35页 |
| 一、关于非连续性文本学生阅读现状调查分析 | 第34页 |
| 二、非连续性文本教师教学情况现状分析 | 第34-35页 |
| 第四节 影响非连续性文本阅读教学综合因素分析 | 第35-38页 |
| 一、学校课程设置的影响 | 第35-36页 |
| 二、教学中的教师的影响 | 第36页 |
| 三、学生自身素养的影响 | 第36-37页 |
| 四、其他课程学习的影响 | 第37-38页 |
| 第三章 非连续性文本的教学策略的构建 | 第38-52页 |
| 第一节 非连续性文本教学策略构建的关注点 | 第38-39页 |
| 一、关注非连续性文本的文体特点 | 第38页 |
| 二、关注文本内容之间的关联性 | 第38-39页 |
| 三、关注策略的教授要循序渐进 | 第39页 |
| 第二节 非连续性文本教学内容的选择与组织 | 第39-43页 |
| 一、从语文教材中选取非连续性文本阅读材料 | 第39-41页 |
| (一) 教师要能明确定义有意识的发现课本中的阅读资源 | 第40页 |
| (二) 教师要判断出什么样的信息是有价值的 | 第40-41页 |
| (三) 综合性学习资料也是非连续性文本的重要来源 | 第41页 |
| 二、认清小学各学段特征,制定切实可行教学目标 | 第41-42页 |
| 三、挖掘教材中典型文体,创造性的使用教材 | 第42-43页 |
| 第三节 善于发现生活中的非连续性文本资源 | 第43-44页 |
| 第四节 培养非连续性文本能力的策略构建 | 第44-52页 |
| 一、信息认读、提取能力的培养策略 | 第44-47页 |
| 二、信息的推论能力的培养策略 | 第47-49页 |
| 三、信息解释、鉴赏能力的培养策略 | 第49-52页 |
| 第四章 结语:局限与不足 | 第52-54页 |
| 第一节 研究结论 | 第52-53页 |
| 第二节 局限与不足 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 附录 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 在读期间相关成果的发表情况 | 第63-64页 |
