| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 导言 | 第7-14页 |
| （一）选题缘由 | 第7-9页 |
| 1.学习型组织理论对教育领域有着重要的借鉴意义 | 第7页 |
| 2.学习型教师团队建设是促进教育改革实现素质教育的需要 | 第7-8页 |
| 3.学习型教师团队建设是教师成长和专业发展的需要 | 第8页 |
| 4.学习型教师团队建设是学习型学校、学习型社会建设的需要 | 第8-9页 |
| （二）选题目的和意义 | 第9页 |
| 1.选题目的 | 第9页 |
| 2.选题意义 | 第9页 |
| （三）研究方法 | 第9-10页 |
| 1.文献法 | 第9-10页 |
| 2.归纳分析法 | 第10页 |
| 3.案例分析法 | 第10页 |
| （四）国内外文献综述 | 第10-14页 |
| 1.学习型组织理论的演进 | 第10-12页 |
| 2.中学学习型教师团队建设研究 | 第12-13页 |
| 3.文献述评 | 第13-14页 |
| 一、中学学习型教师团队的含义与特征 | 第14-22页 |
| （一）核心概念界定 | 第14-17页 |
| 1.学习型组织 | 第14-16页 |
| 2.教师团队 | 第16页 |
| 3.学习型教师团队 | 第16-17页 |
| （二）中学学习型教师团队的特征 | 第17-22页 |
| 1.共享的愿景 | 第17-18页 |
| 2.组织结构与管理 | 第18-19页 |
| 3.善于不断学习 | 第19-20页 |
| 4.团队融为一体 | 第20-22页 |
| 二、中学学习型教师团队建设的适用条件 | 第22-24页 |
| （一）世界终身教育的理念促使教师群体主动向“学习型组织”转变 | 第22-23页 |
| （二）科技高速发展与新媒体的出现，为教师团队建设提供便利，也使学习型教师团队的组织形式变得更加多样化 | 第23页 |
| （三）课程改革使教师分工细化，为学习型教师团队建设提供了条件 | 第23-24页 |
| （四）21世纪教育所要求的科研型教师奠定学习型教师团队的基础 | 第24页 |
| （五）中学教育的特殊性更加需要学习型教师团队 | 第24页 |
| 三、中学学习型教师团队建设的措施 | 第24-38页 |
| （一）系统思考，制定建设方案，变革学校管理 | 第25-28页 |
| 1.重视系统思考，形成整体意识 | 第25-26页 |
| 2.推动学校领导者的角色转变 | 第26-27页 |
| 3.营造自主、和谐、开放、合作的团队氛围 | 第27-28页 |
| （二）营造氛围，树立共同愿景，培养团队意识 | 第28-30页 |
| 1.统一的文化认同，促进个人愿景与共同愿景的融合 | 第28-29页 |
| 2.以团队凝聚教师，并在实践中提升团队合作 | 第29-30页 |
| （三）突破极限，落实终身学习，实现自我超越 | 第30-33页 |
| 1.提高教师素质，实现终身学习 | 第30-32页 |
| 2.用终身学习的理念推动教师进行自我超越 | 第32-33页 |
| （四）创建合理机制，优化条件，开展团队学习 | 第33-35页 |
| 1.强化团队意识，发挥团队作用，稳定教师队伍 | 第33-34页 |
| 2.以团队活动促进团队学习，增进沟通，共同发展 | 第34-35页 |
| （五）不断反省，改善心智模式，追求创新 | 第35-38页 |
| 1.敢于面对现实，不断反省，改变思维 | 第35-36页 |
| 2.改善心智模式，促进专业发展 | 第36-38页 |
| 参考文献 | 第38-41页 |
| 在校期间发表论文 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
