| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-19页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| 二、研究对象及范围确定 | 第9-10页 |
| （一）意象 | 第9页 |
| （二）诗词 | 第9页 |
| （三）诗词教学 | 第9页 |
| （四）“苏教版”高中语文教科书 | 第9-10页 |
| （五）普通高中语文课程标准“诗词鉴赏”部分内容 | 第10页 |
| 三、文献综述 | 第10-18页 |
| （一）对意象理论的研究 | 第11-12页 |
| （二）对诗词教学现状的研究 | 第12-14页 |
| （三）对苏教版高中语文教材选取诗词的研究 | 第14-18页 |
| 四、研究思路和方法 | 第18页 |
| 五、研究意义 | 第18-19页 |
| 第一章 诗词教学重视意象的理论基础 | 第19-38页 |
| 第一节 意象的理论概述 | 第19-26页 |
| 一、意象的概念界定 | 第19-21页 |
| 二、意象的分类 | 第21-22页 |
| 三、意象的特点 | 第22-26页 |
| 第二节 苏教版高中语文教材所涉及的诗词意象分析 | 第26-34页 |
| 一、涵盖中外，囊括古今 | 第26-28页 |
| 二、唐诗宋词，绝领风骚 | 第28页 |
| 三、典型意象，具体赏析 | 第28-34页 |
| 第三节 从意象入手是诗词教学的最佳途径 | 第34-37页 |
| 一、诗词的特点决定应分析意象 | 第34-35页 |
| 二、意象与意境的关系决定当感悟意象 | 第35-36页 |
| 三、学生审美心理规律和能力决定需鉴赏意象 | 第36-37页 |
| 本章小结 | 第37-38页 |
| 第二章 意象在高中语文诗词教学中的运用现状分析 | 第38-51页 |
| 第一节 意象解读对诗词教学的促进作用 | 第38-41页 |
| 一、意象解读有助于把握诗词的意蕴 | 第38-39页 |
| 二、意象解读更能突出诗词教学的美学价值 | 第39-40页 |
| 三、意象解读有利于构建诗词教学的流程 | 第40-41页 |
| 第二节 意象解读在诗词教学中存在的问题 | 第41-46页 |
| 一、文学素养不高，缺乏有效的意象解读方法 | 第42-43页 |
| 二、意象积累不足，缺乏正确的诗词鉴赏方式 | 第43-45页 |
| 三、角色定位不准，缺少互动的诗词教学模式 | 第45-46页 |
| 第三节 意象解读在诗词教学中存在问题的原因 | 第46-50页 |
| 一、“人”的意识淡薄 | 第46-47页 |
| 二、功利之风盛行 | 第47-48页 |
| 三、文化观念趋俗 | 第48-50页 |
| 本章小结 | 第50-51页 |
| 第三章 意象解读在诗词教学中的实践策略 | 第51-68页 |
| 第一节 以意象为前提，循序渐进，实施有效的诗词教学方法 | 第51-58页 |
| 一、借鉴常用的诗境呈现模式来鉴赏意境 | 第51-54页 |
| 二、掌握合理的鉴赏流程来感悟诗情 | 第54-55页 |
| 三、选择科学的阅读结构模式来推动意象教学 | 第55-58页 |
| 第二节 以意象为纽带，博览精思，掌握正确的诗词鉴赏方式 | 第58-64页 |
| 一、积累意象，于阅读中感受 | 第59-60页 |
| 二、由实入虚，感悟留白艺术 | 第60-61页 |
| 三、以意逆志，整体品味意境 | 第61-64页 |
| 第三节 以意象为核心，师生共进，创造互动式诗词教学课堂 | 第64-67页 |
| 一、教师应由传统的讲授者转化为鉴赏者 | 第64-65页 |
| 二、学生应由局外人转向为局内人 | 第65-66页 |
| 三、师生应从复制者转化为创造者 | 第66-67页 |
| 本章小结 | 第67-68页 |
| 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 读学位期间本人公开发表的论文 | 第73-74页 |
| 后记 | 第74-75页 |
