| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 STSE教育综述 | 第10-22页 |
| 1.1 STS教育到STSE教育的演变 | 第10-14页 |
| 1.1.1 STS教育 | 第10-13页 |
| 1.1.2 STSE教育 | 第13-14页 |
| 1.2 STSE教育与国际科学教育的结合 | 第14-18页 |
| 1.2.1 美国《下一代科学教育标准》与Life Science | 第14-16页 |
| 1.2.2 加拿大《科学学习目标公共纲要》与Science Plus | 第16-17页 |
| 1.2.3 英国的SATIS课程 | 第17-18页 |
| 1.3 STSE教育在我国科学教育中的渗透与发展 | 第18-22页 |
| 1.3.1 我国STS教育的肇始 | 第18页 |
| 1.3.2 我国科学课程中实施STSE教育之初探 | 第18-19页 |
| 1.3.3 不同学科STSE教育研究的各自偏向 | 第19页 |
| 1.3.4 STSE教育为生物学科提供了大舞台 | 第19-20页 |
| 1.3.5 STS (E)教学与传统教学的比较 | 第20-21页 |
| 1.3.6 STSE教育的评价 | 第21-22页 |
| 第2章 生物学教材比较研究现状 | 第22-26页 |
| 2.1 “一纲多版”现状 | 第22-23页 |
| 2.1.1 中学生物学教材发展历程 | 第22页 |
| 2.1.2 中学生物学教材发展现状 | 第22-23页 |
| 2.2 教材的多维度比较研究 | 第23-26页 |
| 2.2.1 教材的横向比较 | 第23页 |
| 2.2.2 教材的纵向比较 | 第23-24页 |
| 2.2.3 与国外教材之间的比较 | 第24-26页 |
| 第3章 研究设计 | 第26-32页 |
| 3.1 研究对象 | 第26-28页 |
| 3.1.1 初、高中生物学课程标准 | 第26页 |
| 3.1.2 人教版初中生物学教材 | 第26-27页 |
| 3.1.3 人教版高中生物学教材 | 第27-28页 |
| 3.2 研究内容 | 第28-29页 |
| 3.3 研究方法 | 第29-30页 |
| 3.3.1 文献研究法 | 第29页 |
| 3.3.2 内容分析法 | 第29页 |
| 3.3.3 比较研究法 | 第29页 |
| 3.3.4 案例研究法 | 第29-30页 |
| 3.4 研究目的 | 第30页 |
| 3.4.1 理论意义 | 第30页 |
| 3.4.2 实践价值 | 第30页 |
| 3.5 研究流程 | 第30-32页 |
| 3.5.1 研究思路 | 第30-31页 |
| 3.5.2 研究重点 | 第31-32页 |
| 第4章 初、高中生物学课程标准对STSE教育的要求 | 第32-36页 |
| 4.1 STSE教育彰显于课程基本理念 | 第32-33页 |
| 4.2 STSE教育反映于课程目标 | 第33页 |
| 4.3 STSE教育渗透于课程内容 | 第33-34页 |
| 4.4 STSE教育体现于实施建议 | 第34-36页 |
| 第5章 初、高中教材中STSE教育主题的比较 | 第36-42页 |
| 5.1 生物学与技术 | 第36-37页 |
| 5.2 生物学与生态文明 | 第37-39页 |
| 5.2.1 生物学与环境保护 | 第38页 |
| 5.2.2 生物学与环境治理 | 第38-39页 |
| 5.3 生物学与社会生产 | 第39-40页 |
| 5.3.1 生物学与工业 | 第39页 |
| 5.3.2 生物学与农业 | 第39页 |
| 5.3.3 生物学与其他产业 | 第39-40页 |
| 5.4 生物学与现代生活 | 第40-42页 |
| 5.4.1 生物学与医药 | 第40页 |
| 5.4.2 生物学与健康 | 第40-41页 |
| 5.4.3 生物学与职业 | 第41-42页 |
| 第6章 初、高中教材中STSE教育呈现方式的比较 | 第42-52页 |
| 6.1 目录中凸显 | 第42-44页 |
| 6.1.1 章、节 | 第42-44页 |
| 6.1.2 固定栏目 | 第44页 |
| 6.2 正文 | 第44-48页 |
| 6.2.1 引入 | 第44-46页 |
| 6.2.2 专题探讨 | 第46页 |
| 6.2.3 图表展示 | 第46-48页 |
| 6.3 辅栏 | 第48-49页 |
| 6.3.1 实验与探究 | 第48-49页 |
| 6.3.2 其它相关栏目 | 第49页 |
| 6.4 习题 | 第49-50页 |
| 6.5 网站链接 | 第50-52页 |
| 第7章 初、高中教材中STSE教育相关栏目的比较 | 第52-60页 |
| 7.1 STSE教育相关栏目 | 第52-53页 |
| 7.2 STSE教育专栏 | 第53-56页 |
| 7.2.1 初中STSE教育专栏 | 第53-55页 |
| 7.2.2 高中STSE教育专栏 | 第55页 |
| 7.2.3 初、高中STSE教育专栏的对比 | 第55-56页 |
| 7.3 STSE教育特色栏目 | 第56-60页 |
| 7.3.1 初中STSE教育特色栏目 | 第56-57页 |
| 7.3.2 高中STSE教育特色栏目 | 第57-58页 |
| 7.3.3 初、高中STSE教育特色栏目的比较 | 第58-60页 |
| 第8章 初、高中教材中STSE教育的特色与不足 | 第60-66页 |
| 8.1 STSE教育的共性与差异 | 第60-61页 |
| 8.1.1 STSE教育的相同点 | 第60-61页 |
| 8.1.2 STSE教育的差异 | 第61页 |
| 8.2 STSE教育内容的特色 | 第61-63页 |
| 8.2.1 初、高中教材都将生命科学史贯穿于教材始终 | 第61-62页 |
| 8.2.2 初、高中教材均设置“科学·技术·社会”专栏 | 第62页 |
| 8.2.3 初、高中教材在传递新知识的同时进行职业教育 | 第62页 |
| 8.2.4 初、高中教材将生物学与文学、艺术相结合 | 第62-63页 |
| 8.2.5 高中教材更注重科学前沿、学科交叉 | 第63页 |
| 8.3 STSE教育内容的不足 | 第63-66页 |
| 8.3.1 高中教材“科学·技术·社会”专栏不足 | 第63页 |
| 8.3.2 初、高中教材中科学前沿、正文图表普遍偏旧 | 第63-64页 |
| 8.3.3 高中教材“与生物学有关的职业”数量偏少 | 第64页 |
| 8.3.4 初、高中教材中安全教育、性教育匮乏 | 第64-65页 |
| 8.3.5 初、高中教材中实验缺乏目录引导 | 第65-66页 |
| 第9章 研究结论 | 第66-70页 |
| 9.1 STSE教育以多维度融入课程标准 | 第66页 |
| 9.2 STSE教育主题多元、呈现方式多样 | 第66-67页 |
| 9.3 STSE教育相关栏目种类丰富、数量待调整 | 第67页 |
| 9.4 STSE教育特色鲜明、各有侧重 | 第67-68页 |
| 9.5 STSE教育仍存在缺陷 | 第68-70页 |
| 第10章 中学生物学教材中STSE教育的再建设 | 第70-74页 |
| 10.1 研究启示 | 第70页 |
| 10.2 对生物学STSE教育的建议 | 第70-73页 |
| 10.2.1 对教材的建议 | 第70-72页 |
| 10.2.2 对教学的建议 | 第72-73页 |
| 10.2.3 对评价的建议 | 第73页 |
| 10.3 本研究的不足 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 致谢 | 第78-80页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第80页 |
