| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第12-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.1 由当前课堂提问存在之问题引发的思考 | 第12-13页 |
| 1.1.2 数学教师专业发展的需要 | 第13-14页 |
| 1.2 研究意义与目的 | 第14-15页 |
| 1.2.1 研究意义 | 第14页 |
| 1.2.2 研究目的 | 第14-15页 |
| 2 文献综述与理论基础 | 第15-20页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第15-16页 |
| 2.2 教师课堂提问行为研究现状 | 第16-18页 |
| 2.2.1 国内数学课堂提问行为研究现状 | 第16-17页 |
| 2.2.2 国外数学课堂提问行为研究现状 | 第17-18页 |
| 2.3 理论基础 | 第18-20页 |
| 2.3.1 行为主义心理学 | 第18页 |
| 2.3.2 互动教学理论 | 第18页 |
| 2.3.3 实证主义 | 第18-20页 |
| 3 研究方法与过程 | 第20-25页 |
| 3.1 研究对象的选取 | 第20页 |
| 3.2 研究方法 | 第20-21页 |
| 3.2.1 文献分析法 | 第20页 |
| 3.2.2 录像分析法 | 第20页 |
| 3.2.3 课堂实录分析法 | 第20-21页 |
| 3.2.4 定性和定量分析法 | 第21页 |
| 3.3 主要课堂教学研究方法介绍 | 第21-22页 |
| 3.3.1 TIMSS的课堂录像研究 | 第21页 |
| 3.3.2 弗兰德斯互动分析系统 | 第21-22页 |
| 3.4 研究框架 | 第22-25页 |
| 4 专家型教师几何概念课提问行为案例研究 | 第25-34页 |
| 4.1 研究过程 | 第25-26页 |
| 4.1.1 研究对象 | 第25页 |
| 4.1.2 研究步骤 | 第25页 |
| 4.1.3 研究框架与编码 | 第25-26页 |
| 4.2 研究结果与分析 | 第26-34页 |
| 4.2.1 研究结果 | 第27-30页 |
| 4.2.2 几何概念课课堂提问特征 | 第30-34页 |
| 5 专家型教师代数概念课提问行为案例研究----以合并同类项、用字母表示数为例 | 第34-41页 |
| 5.1 研究过程 | 第34-35页 |
| 5.1.1 研究对象 | 第34页 |
| 5.1.2 研究步骤 | 第34页 |
| 5.1.3 研究框架与编码 | 第34-35页 |
| 5.2 研究结果与分析 | 第35-41页 |
| 5.2.1 研究结果 | 第35-39页 |
| 5.2.2 代数概念课堂提问特征 | 第39-41页 |
| 6 专家型教师代数复习课提问行为案例研究----以反比例函数、一次函数为例 | 第41-50页 |
| 6.1 研究过程 | 第41-42页 |
| 6.1.1 研究对象 | 第41页 |
| 6.1.2 研究步骤 | 第41页 |
| 6.1.3 研究框架及编码 | 第41-42页 |
| 6.2 研究结果与分析 | 第42-50页 |
| 6.2.1 研究结果 | 第42-46页 |
| 6.2.2 复习课课堂提问特征 | 第46-50页 |
| 7 研究启示与反思 | 第50-60页 |
| 7.1 研究启示 | 第50-59页 |
| 7.1.1 几何概念课教师提问行为研究启示 | 第50-54页 |
| 7.1.2 代数概念课教师提问行为研究启示 | 第54-56页 |
| 7.1.3 代数复习课教师提问行为研究启示 | 第56-59页 |
| 7.2 反思 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-75页 |