| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-22页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.1.1 教育政策层面 | 第10页 |
| 1.1.2 课程设置同质化制约了高职院校的可持续发展 | 第10页 |
| 1.1.3 能力本位课程设置理念的兴起 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 理论意义 | 第12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-19页 |
| 1.3.1 文献资料来源 | 第12页 |
| 1.3.2 国内文献综述 | 第12-16页 |
| 1.3.3 国外文献综述 | 第16-19页 |
| 1.3.4 对已有研究的评析 | 第19页 |
| 1.4 研究的难点与创新点 | 第19-20页 |
| 1.4.1 研究的难点 | 第19-20页 |
| 1.4.2 研究的创新点 | 第20页 |
| 1.5 研究的思路和方法 | 第20-22页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第20页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第20-22页 |
| 第二章 高职院校课程设置概述 | 第22-27页 |
| 2.1 高职院校课程设置相关概念 | 第22页 |
| 2.1.1 课程设置 | 第22页 |
| 2.1.2 高职院校课程设置 | 第22页 |
| 2.2 高职院校课程设置的依据与原则 | 第22-25页 |
| 2.2.1 高职院校课程设置的依据 | 第22-24页 |
| 2.2.2 高职院校课程设置的原则 | 第24-25页 |
| 2.3 高职院校课程设置同质化 | 第25-27页 |
| 2.3.1 同质化概念 | 第25页 |
| 2.3.2 课程设置同质化对高职院校发展的影响 | 第25-27页 |
| 第三章 高职院校课程设置同质化问题调查与分析 | 第27-41页 |
| 3.1 培养目标 | 第27-31页 |
| 3.1.1 定位模糊，专业方向缺乏针对性 | 第29-30页 |
| 3.1.2 素质结构表述笼统，忽视职业素养教育 | 第30-31页 |
| 3.2 课程结构 | 第31-34页 |
| 3.2.1 课程的层次结构 | 第31-32页 |
| 3.2.2 学时和学分配置 | 第32-34页 |
| 3.3 课程内容 | 第34-39页 |
| 3.3.1 公共课 | 第35页 |
| 3.3.2 专业课程开设情况 | 第35-36页 |
| 3.3.3 选修课 | 第36-37页 |
| 3.3.4 实践类课程 | 第37-39页 |
| 3.4 课程评价 | 第39-41页 |
| 3.4.1 考评方式单一、重复 | 第39-40页 |
| 3.4.2 考评方式重结果，轻过程 | 第40-41页 |
| 第四章 高职院校课程设置同质化成因分析 | 第41-46页 |
| 4.1 内部制约因素 | 第41-44页 |
| 4.1.1 培养目标缺乏动态性，脱离市场需求 | 第41页 |
| 4.1.2 课程内容缺乏专业特色 | 第41-42页 |
| 4.1.3 课程结构相似 | 第42-43页 |
| 4.1.4 高职院校课程设置评价方式单一 | 第43页 |
| 4.1.5 师资力量薄弱 | 第43-44页 |
| 4.2 外部制约因素 | 第44-46页 |
| 4.2.1 政府经费投入不足 | 第44页 |
| 4.2.2 企业对课程设置参与不足 | 第44-46页 |
| 第五章 高职院校课程设置同质化应对策略 | 第46-51页 |
| 5.1 培养目标定位明确是解决课程设置同质化的直接依据 | 第46-47页 |
| 5.2 根据专业特色，开发模块化课程结构 | 第47-48页 |
| 5.3 融合优质教学资源，加强精品课程内涵建设 | 第48-49页 |
| 5.4 构筑具有高职院校特色的教材体系 | 第49页 |
| 5.5 构建分类指导、多元化的课程评价体系 | 第49-51页 |
| 第六章 结论与展望 | 第51-53页 |
| 6.1 结论 | 第51-52页 |
| 6.2 不足与展望 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 1 | 第55-57页 |
| 附录 2 | 第57-58页 |
| 附录 3 | 第58-60页 |
| 附录 4 | 第60-61页 |
| 附录 5 | 第61-63页 |
| 附录 6 | 第63-65页 |
| 在学期间的研究成果 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66页 |