| 中文摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-34页 |
| 一、问题提出 | 第12-14页 |
| 二、道德冷漠层面的研究文献综述 | 第14-18页 |
| 三、师生关系层面的研究文献综述 | 第18-21页 |
| 四、内尔·诺丁斯关怀理论的文献综述 | 第21-29页 |
| 五、核心概念界定 | 第29-30页 |
| 六、中小学师生间道德冷漠问题的区别性特征 | 第30-32页 |
| 七、研究方法 | 第32-33页 |
| 八、研究创新 | 第33-34页 |
| 第二章 基于诺丁斯关怀理论的道德冷漠类型 | 第34-43页 |
| 一、诺丁斯的关怀理论 | 第34-38页 |
| （一）接受性专注 | 第34-35页 |
| （二）动机移置 | 第35-37页 |
| （三）接受与回应 | 第37-38页 |
| 二、诺丁斯关怀理论与中小学师生间道德冷漠问题的恰切性 | 第38-41页 |
| （一）师生道德冷漠问题产生的原因 | 第39-40页 |
| （二）关怀理论的本质特点 | 第40-41页 |
| （三）师生关系的关怀性 | 第41页 |
| 三、中小学师生间道德冷漠类型的构建 | 第41-43页 |
| 第三章 教师关怀缺失型的道德冷漠 | 第43-57页 |
| 一、教师功利型的道德冷漠 | 第43-49页 |
| （一）功利型道德冷漠的提出 | 第43-46页 |
| （二）导致功利型道德冷漠的原因 | 第46-48页 |
| （三）由关心知识转向关怀学生 | 第48-49页 |
| 二、教师控制型的道德冷漠 | 第49-57页 |
| （一）控制型道德冷漠的提出 | 第49-51页 |
| （二）教师控制教学的表现 | 第51-53页 |
| （三）教师的关怀品质 | 第53-57页 |
| 第四章 学生回应缺失型的道德冷漠 | 第57-70页 |
| 一、学生对关怀的感受敏感性不足 | 第59-63页 |
| （一）感受的内涵及分类 | 第59-60页 |
| （二）学生敏感性不足的提出 | 第60-61页 |
| （三）学生敏感性的培养 | 第61-63页 |
| 二、学生对关怀的感恩意识不足 | 第63-67页 |
| （一）学生感恩意识不足的提出 | 第63-65页 |
| （二）学生感恩意识培养的道德途径 | 第65-67页 |
| 三、学生对关怀的回应意识不足 | 第67-70页 |
| （一）学生对教师关怀行为回应不足的提出 | 第67-68页 |
| （二）培养学生回应意识的基本诉求 | 第68-70页 |
| 第五章 师生间爱缺失型的道德冷漠 | 第70-76页 |
| 一、师生间爱缺失型道德冷漠的提出 | 第70-73页 |
| （一）教师的教育爱 | 第70-71页 |
| （二）学生对教师的爱 | 第71-72页 |
| （三）师生间爱的缺失 | 第72-73页 |
| 二、教师教育爱的实现条件 | 第73-76页 |
| （一）教育爱 | 第73-74页 |
| （二）教育希望 | 第74页 |
| （三）教育责任 | 第74-76页 |
| 第六章 研究结论 | 第76-80页 |
| 一、诺丁斯关怀理论为中小学师生间道德冷漠问题解决提供理论分析工具 | 第76页 |
| 二、中小学师生关系的本质是一种关怀关系 | 第76-77页 |
| 三、接受性专注与动机移置是教师关怀学生的必要意识特征 | 第77页 |
| 四、接受与回应是学生关怀教师的必要心理特征 | 第77-78页 |
| 五、关怀与回应的缺失构成中小学师生间道德冷漠的内环 | 第78页 |
| 六、爱的缺失构成中小学师生间道德冷漠的外环 | 第78-80页 |
| 第七章 研究的后续讨论 | 第80-82页 |
| 参考文献 | 第82-86页 |
| 攻读学位期间的研究成果及发表的学术论文 | 第86-87页 |
| 致谢 | 第87-89页 |
