| 摘要 | 第5-6页 |
| Summary | 第6-7页 |
| 1. 导论 | 第8-13页 |
| 1.1 选题的意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.1.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.2. 国内外研究概述 | 第10-12页 |
| 1.3 本文的研究思路 | 第12-13页 |
| 2. 马克思教育思想产生的背景 | 第13-18页 |
| 2.1 相关概念的引介 | 第13-16页 |
| 2.1.1 “教育”的定义 | 第13-15页 |
| 2.1.2 马克思教育思想 | 第15-16页 |
| 2.2 马克思教育思想创立的过程 | 第16-18页 |
| 2.2.1 马克思主义产生的背景简述 | 第16页 |
| 2.2.2 马克思教育思想创立的时代背景 | 第16-17页 |
| 2.2.3 马克思教育思想产生的理论背景 | 第17-18页 |
| 3. 马克思教育思想的理论脉络和基本体系 | 第18-28页 |
| 3.1 马克思教育思想的理论脉络 | 第18-24页 |
| 3.1.1 《1844年经济学哲学手稿》中的教育思想 | 第18-19页 |
| 3.1.2 《关于费尔巴哈提纲》中的教育思想 | 第19-20页 |
| 3.1.3 《共产党宣言》中的教育思想 | 第20-21页 |
| 3.1.4 《1848至1850年的法兰西阶级斗争》中的教育思想 | 第21-22页 |
| 3.1.5 《资本论》中的教育思想 | 第22页 |
| 3.1.6 《法兰西内战》中的教育思想 | 第22-23页 |
| 3.1.7 《哥达纲领批评》中的教育思想 | 第23-24页 |
| 3.2 马克思教育思想的基本理论体系 | 第24-28页 |
| 3.2.1 教育的前提：人的现实性 | 第24-25页 |
| 3.2.2 教育的主体：人的主体性 | 第25页 |
| 3.2.3 教育的价值：人的全面发展 | 第25-26页 |
| 3.2.4 教育的途径：教育与生产劳动相结合 | 第26-27页 |
| 3.2.5 教育与社会的关系：教育促进人的社会化 | 第27-28页 |
| 4. 马克思教育思想的价值特征 | 第28-37页 |
| 4.1 现实的人：马克思教育思想的起点 | 第29-33页 |
| 4.1.1 从教育的目的看,突出人的发展,激发人的自觉自由的本性 | 第29-31页 |
| 4.1.2 从教育的任务看,把人与世界关系的合理建构规定为教育的基本任务 | 第31-33页 |
| 4.2 主体的人：马克思“人的全面发展”教育思想的价值旨归 | 第33-37页 |
| 4.2.1 教育促进人的全面发展的传统研究思路 | 第33-34页 |
| 4.2.2 马克思论教育之促进人的全面发展 | 第34-35页 |
| 4.2.3 马克思人的全面发展理论与教育的定位 | 第35-36页 |
| 4.2.4 马克思人的全面发展理论的教育学意义 | 第36-37页 |
| 4.3 人的发展：马克思教育思想的人文特质 | 第37页 |
| 5. 马克思教育思想的中国化历程和时代审视 | 第37-42页 |
| 5.1 毛泽东教育思想的特征及其对马克思教育思想的继承和发展 | 第37-38页 |
| 5.2 邓小平教育思想的特征及其对马克思教育思想的继承和发展 | 第38-39页 |
| 5.3 江泽民教育思想的特征及其对马克思教育思想的继承和发展 | 第39-40页 |
| 5.4 科学发展观蕴含的教育思想及其对马克思教育思想的继承和发展 | 第40-42页 |
| 6. 马克思教育思想的当代价值 | 第42-53页 |
| 6.1 当代中国教育发展困境 | 第42-47页 |
| 6.1.1 现代化背景下的教育价值偏狭 | 第42-43页 |
| 6.1.2 全球化背景下的教育困局 | 第43-45页 |
| 6.1.3 文化多元化背景下的教育迷失 | 第45-46页 |
| 6.1.4 知识经济条件下的教育工具化倾向 | 第46-47页 |
| 6.2 马克思教育思想引领当代中国教育发展 | 第47-53页 |
| 6.2.1 以人为本：中国教育实践的核心理念 | 第47-48页 |
| 6.2.2 人的全面发展：中国教育发展的核心价值 | 第48-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
