| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 第1章 导言 | 第9-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.1.1 高中课堂教学改革的需要 | 第9页 |
| 1.1.2 符合课程标准的建议 | 第9页 |
| 1.1.3 学生发展的需要 | 第9-10页 |
| 1.2 有序教学概念界定 | 第10-11页 |
| 1.3 国外、国内研究的现状 | 第11-13页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第11页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 1.4 本研究的意义 | 第13页 |
| 1.5 理论依据 | 第13-16页 |
| 1.5.1 生物体、生命是物质的有序“结构” | 第13-14页 |
| 1.5.2 布鲁纳“认知发现说” | 第14页 |
| 1.5.3 奥苏贝尔“认知同化说” | 第14页 |
| 1.5.4 加涅“累积学习说” | 第14-15页 |
| 1.5.6 皮亚杰建构主义学习理论。 | 第15-16页 |
| 第2章 研究的目标、内容、对象和方法 | 第16-20页 |
| 2.1 研究假设 | 第16页 |
| 2.2 研究目标 | 第16-17页 |
| 2.3 研究内容 | 第17页 |
| 2.3.1 高中生物有序课堂的案例研究 | 第17页 |
| 2.3.2 基于课堂实践的高中生物有序教学应用的研究 | 第17页 |
| 2.4 研究方法 | 第17-18页 |
| 2.5 研究对象 | 第18-20页 |
| 第3章 有序教学前期调查问卷和案例分析 | 第20-34页 |
| 3.1 关于生物有序教学的调查问卷（教师） | 第20-24页 |
| 3.2 案例分析 | 第24-34页 |
| 3.2.1 案例分析（一）生命活动的主要承担者——蛋白质 | 第24-29页 |
| 3.2.2 案例分析（二）生态系统结构 | 第29-32页 |
| 3.2.3 案例分析（三）孟德尔的豌豆杂交实验 | 第32-34页 |
| 第4章 有序教学特征分析 | 第34-38页 |
| 4.1 学生建构概念的一般方法和路径 | 第34-35页 |
| 4.2 有序教学特征 | 第35-38页 |
| 4.2.1 教学环节的设计符合学生的认知之序 | 第35页 |
| 4.2.2 课堂教学的本质服务学生思维之序 | 第35-37页 |
| 4.2.3 探究方法的选择讲究科学方法之序 | 第37页 |
| 4.2.4 教学内容的呈现兼顾个体之序 | 第37-38页 |
| 第5章 有序教学在高中生物教学中的应用 | 第38-48页 |
| 5.1 在重要概念初步建构型课堂上的应用 | 第38-42页 |
| 5.1.1 从“概念同化”的角度设计概念教学，帮助学生顺利完成从事实性知识到概念性知识的转变。 | 第38-39页 |
| 5.1.2 从思维规律角度设计概念教学，引导学生从错误的“迷思概念”向正确的“科学概念”的顺利转化。 | 第39页 |
| 5.1.3 从认知有序的角度设计概念教学，合理评价学生概念获得过程的能力发展。 | 第39-40页 |
| 5.1.4 重视重要概念的上下位关系，凸显概念之间的逻辑关系，强调学科思维的连续性。 | 第40-42页 |
| 5.2 在章节复习型课堂上的应用 | 第42-48页 |
| 5.2.1 有序教学有助于构建章节复习过程中的知识结构图 | 第43-44页 |
| 5.2.2 有序教学有助于提升章节复习过程中学生思维的深刻性 | 第44-45页 |
| 5.2.3 有序教学有助于厘清章节复习过程中重要概念的内涵和外延 | 第45-48页 |
| 第6章 研究结果分析及结论 | 第48-51页 |
| 6.1 研究结果分析 | 第48-50页 |
| 6.2 研究结论 | 第50-51页 |
| 第7章 总结与反思 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录一 | 第54-65页 |
| 附录二 | 第65-66页 |
| 附录三 | 第66-73页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
