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“学衡派”人文教育观念研究

摘要第6-8页
ABSTRACT第8-10页
绪论第13-21页
    一、选题缘起第13-14页
    二、选题对象与研究意义第14页
    三、研究现状第14-19页
        (一)、有关人文教育的研究第14-16页
        (二)、学衡派研究第16-19页
        (三)、学衡派人文教育观念研究第19页
    四、相关概念的界定第19-21页
一、学衡派人文教育观念产生的背景第21-32页
    (一) 民初“新教育”的发展状况第21-28页
        1、学制的演变第21-23页
        2、《新青年》的教育主张第23-28页
    (二) 反思现代性的思潮第28-32页
二、学衡派的人文主义教育观念第32-48页
    (一) 学衡派的思想来源及人文教育观念的提出第32-35页
        1、学衡派的思想来源第32-34页
        2、人文教育观念的形成第34-35页
    (二) 人文教育的作用第35-38页
    (三) 人文学科与通才教育第38-41页
        1、人文学科的重要性第38-40页
        2、通才教育第40-41页
    (四) 教育主体的非功利性第41-44页
        1、办学者之动机第41-42页
        2、教师之道德第42-43页
        3、学生之学风第43-44页
    (五) 人文的教学方法第44-48页
三、“学衡派”之后人文教育理念的发扬第48-60页
    (一) 梁漱溟的“理性教育”第48-51页
    (二) 张君劢的“玄学教育”第51-54页
    (三) 马一浮的“复性教育”第54-57页
    (四) 熊十力的教育观念第57-60页
结语第60-63页
参考文献第63-66页
致谢第66页

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