| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-25页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 移情体验是制约学生理解的重要瓶颈 | 第10页 |
| 1.1.2 移情体验是学生理解的基础和前提 | 第10页 |
| 1.1.3 移情体验的已有研究尚有某些不足 | 第10-11页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第11-18页 |
| 1.2.1 移情 | 第11-15页 |
| 1.2.2 理解 | 第15-17页 |
| 1.2.3 课堂理解 | 第17-18页 |
| 1.3 前人的研究综述与反思 | 第18-22页 |
| 1.3.1 国内学者的相关研究 | 第18-20页 |
| 1.3.2 国外学者的相关研究 | 第20-22页 |
| 1.3.3 对现有研究的再认识 | 第22页 |
| 1.4 研究目的与意义 | 第22-23页 |
| 1.4.1 本研究的目的 | 第22页 |
| 1.4.2 本研究的意义 | 第22-23页 |
| 1.5 研究的内容 | 第23页 |
| 1.6 研究的基本思路与方法 | 第23-25页 |
| 1.6.1 研究的基本思路 | 第23-24页 |
| 1.6.2 研究的基本方法 | 第24-25页 |
| 2 移情体验的目标、特征、类型与水平 | 第25-29页 |
| 2.1 移情体验的目标 | 第25-26页 |
| 2.1.1 在移情体验中提升知识与能力 | 第25页 |
| 2.1.2 在移情体验中领悟学科思想方法与思维方式 | 第25页 |
| 2.1.3 在移情体验中产生积极的情感体验，形成正确的价值观 | 第25-26页 |
| 2.2 移情体验的特征 | 第26-27页 |
| 2.2.1 情境性与情感性 | 第26页 |
| 2.2.2 自主性与差异性 | 第26页 |
| 2.2.3 内隐性与深刻性 | 第26-27页 |
| 2.3 移情体验的类型 | 第27-28页 |
| 2.3.1 认知性移情体验、情感性移情体验和行为性移情体验 | 第27页 |
| 2.3.2 亲历性移情体验和想象性移情体验 | 第27页 |
| 2.3.3 无意移情体验和有意移情体验 | 第27-28页 |
| 2.3.4 积极移情体验和消极移情体验 | 第28页 |
| 2.4 移情体验的水平 | 第28-29页 |
| 2.4.1 移情体验的深度：从浅层到深层 | 第28页 |
| 2.4.2 移情体验的广度：从单一到多样 | 第28-29页 |
| 3 课堂理解的目标、特征、结构与水平 | 第29-33页 |
| 3.1 课堂理解的目标 | 第29页 |
| 3.1.1 在课堂理解中获得知识提升能力 | 第29页 |
| 3.1.2 在课堂理解中实现意义的生成 | 第29页 |
| 3.1.3 在课堂理解中升华思想情感 | 第29页 |
| 3.2 课堂理解的特征 | 第29-30页 |
| 3.2.1 隐蔽性与中介性 | 第29-30页 |
| 3.2.2 普遍性与永恒性 | 第30页 |
| 3.2.3 差异性与整体性 | 第30页 |
| 3.3 课堂理解的结构 | 第30-31页 |
| 3.4 课堂理解的水平 | 第31-33页 |
| 4 移情体验与课堂理解的内在关系模型 | 第33-37页 |
| 4.1 移情体验是学生进行课堂理解的现实基础 | 第33页 |
| 4.2 移情体验是制约学生深度理解的重要瓶颈 | 第33-34页 |
| 4.3 移情体验是促进学生自我理解和整体发展的内在动力 | 第34-35页 |
| 4.4 移情体验对学生课堂理解所具有的支持功能 | 第35-36页 |
| 4.4.1 导向功能 | 第35页 |
| 4.4.2 强化功能 | 第35-36页 |
| 4.4.3 补充功能 | 第36页 |
| 4.5 移情体验与课堂理解的关系模型 | 第36-37页 |
| 5 现实课堂中移情理解学习存在的突出问题及成因分析 | 第37-41页 |
| 5.1 现实课堂中移情理解学习存在的突出问题 | 第37-38页 |
| 5.1.1 只见知识，无视情感 | 第37页 |
| 5.1.2 注重分数，理解浅表 | 第37页 |
| 5.1.3 机械移植，缺乏意义 | 第37-38页 |
| 5.2 影响学生课堂移情理解的因素 | 第38-41页 |
| 5.2.1 内在因素 | 第38-39页 |
| 5.2.2 外在因素 | 第39-41页 |
| 6 移情理解学习的机制 | 第41-45页 |
| 6.1 移情理解学习的方式 | 第41-43页 |
| 6.1.1 在联系经验中移情理解 | 第41页 |
| 6.1.2 在入境想象中移情理解 | 第41-42页 |
| 6.1.3 在深层对话中移情理解 | 第42-43页 |
| 6.2 移情理解学习的机制 | 第43-45页 |
| 6.2.1 已有经验是移情理解学习的前提条件 | 第43页 |
| 6.2.2 换位对话是移情理解学习的关键环节 | 第43页 |
| 6.2.3 情境创设是移情理解学习的现实基础 | 第43-44页 |
| 6.2.4 自我理解是移情理解学习的终极目的 | 第44-45页 |
| 7 基于移情体验的课堂理解教学策略 | 第45-48页 |
| 7.1 移情理解的教学实践案例及其分析 | 第45-46页 |
| 7.2 教学策略 | 第46-48页 |
| 7.2.1 整体感悟——多向对比 | 第46页 |
| 7.2.2 关联体验——多层对话 | 第46-47页 |
| 7.2.3 创设情境——多维换位 | 第47-48页 |
| 结束语 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
