| 摘要 | 第5-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 1 问题的提出 | 第11-15页 |
| 1.1 选题的缘由 | 第11-12页 |
| 1.2 本研究的理论依据 | 第12-15页 |
| 2 以往研究综述 | 第15-23页 |
| 2.1 学业价值观研究综述 | 第15-16页 |
| 2.2 学业情绪研究综述 | 第16-19页 |
| 2.3 学业自我管理研究综述 | 第19-23页 |
| 3. 研究构想 | 第23-25页 |
| 3.1 研究目的 | 第23页 |
| 3.2 研究对象 | 第23页 |
| 3.3 研究方法 | 第23-25页 |
| 4. 《听障大学生学业价值观问卷》的编制 | 第25-31页 |
| 4.1 初测问卷的编制 | 第25页 |
| 4.2 初测问卷的施测对象 | 第25页 |
| 4.3 统计工具 | 第25页 |
| 4.4 题项的筛选与分析 | 第25-27页 |
| 4.5 信效度分析 | 第27-31页 |
| 5. 听障大学生学业价值观研究 | 第31-37页 |
| 5.1 研究目的 | 第31页 |
| 5.2 研究被试 | 第31-32页 |
| 5.3 研究工具 | 第32页 |
| 5.4 数据处理 | 第32页 |
| 5.5 研究结果与分析 | 第32-37页 |
| 6. 听障大学生学业情绪问卷的修订 | 第37-43页 |
| 6.1 初测问卷的编制 | 第37页 |
| 6.2 初测问卷的施测对象 | 第37页 |
| 6.3 统计工具 | 第37页 |
| 6.4 题项的筛选与分析 | 第37-39页 |
| 6.5 信效度分析 | 第39-43页 |
| 7. 听障大学生学业情绪研究 | 第43-49页 |
| 7.1 研究目的 | 第43页 |
| 7.2 研究被试 | 第43页 |
| 7.3 研究工具 | 第43页 |
| 7.4 数据处理 | 第43页 |
| 7.5 研究结果与分析 | 第43-49页 |
| 8. 听障大学生学业自我管理能力问卷的编制 | 第49-55页 |
| 8.1 初测问卷的编制 | 第49页 |
| 8.2 初测问卷的施测对象 | 第49页 |
| 8.3 统计工具 | 第49页 |
| 8.4 题项的筛选与分析 | 第49-51页 |
| 8.5 信效度分析 | 第51-55页 |
| 9. 听障大学生学业自我管理能力研究 | 第55-61页 |
| 9.1 研究目的 | 第55页 |
| 9.2 研究被试 | 第55页 |
| 9.3. 研究工具 | 第55页 |
| 9.4 数据处理 | 第55页 |
| 9.5 研究结果与分析 | 第55-61页 |
| 10. 听障大学生学业价值观、学业情绪、学业自我管理能力的关系 | 第61-65页 |
| 10.1 听障大学生学业价值观、学业情绪和学业自我管理能力的相关 | 第61页 |
| 10.2 听障大学生学业价值观、学业情绪对学业自我管理能力影响的多元回归分析 | 第61-62页 |
| 10.3 听障大学生学业价值观和学业自我管理能力的关系：学业情绪的中介作用检验 | 第62-65页 |
| 11. 总讨论 | 第65-71页 |
| 11.1 听障大学生学业价值观的现状 | 第65-66页 |
| 11.2 听障大学生学业情绪的现状 | 第66-67页 |
| 11.3 听障大学生学业自我管理能力的现状 | 第67-68页 |
| 11.4 听障大学生学业情绪与学业价值观、学业自我管理能力的关系 | 第68页 |
| 11.5 教育建议 | 第68-69页 |
| 11.6 本研究的不足和有待改进之处 | 第69-71页 |
| 12 研究结论 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 附录 | 第77-83页 |
| 致谢 | 第83页 |
