| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第13-15页 |
| 1.1 研究的背景 | 第13页 |
| 1.2 研究的意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13-14页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第14页 |
| 1.3 研究思路 | 第14页 |
| 1.4 研究方法 | 第14-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-27页 |
| 2.1 相关概念 | 第15-19页 |
| 2.1.1 课堂互动 | 第15页 |
| 2.1.2 课堂师生言语互动 | 第15页 |
| 2.1.3 师生关系 | 第15-18页 |
| 2.1.3.1 高校师生关系的内涵 | 第16-17页 |
| 2.1.3.2 和谐的师生关系 | 第17-18页 |
| 2.1.4 异化 | 第18-19页 |
| 2.1.4.1 异化的概念 | 第18页 |
| 2.1.4.2 教育中的异化 | 第18-19页 |
| 2.1.4.3 师生关系的异化 | 第19页 |
| 2.1.4.4 高校师生关系的异化 | 第19页 |
| 2.2 相关理论 | 第19-22页 |
| 2.2.1 社会互动论 | 第19-20页 |
| 2.2.2 语境理论---话语基调 | 第20-22页 |
| 2.3 国内外相关研究 | 第22-27页 |
| 2.3.1 国内研究成果 | 第22-25页 |
| 2.3.1.1 高校师生关系的古今演变 | 第22页 |
| 2.3.1.2 师生关系的异化现状 | 第22-23页 |
| 2.3.1.3 师生关系的异化原因 | 第23-25页 |
| 2.3.1.4 改善高校师生关系的建议与对策 | 第25页 |
| 2.3.2 国外研究成果 | 第25-26页 |
| 2.3.2.1 立足于教育心理学的视角 | 第25页 |
| 2.3.2.2 立足于教育的视角 | 第25-26页 |
| 2.3.3 对已有研究的述评 | 第26-27页 |
| 第三章 研究设计及过程 | 第27-35页 |
| 3.1 研究内容 | 第27页 |
| 3.2 研究对象 | 第27-28页 |
| 3.3 研究步骤与过程 | 第28-35页 |
| 3.3.1 文献的梳理与分析 | 第28页 |
| 3.3.2 课堂观察 | 第28-33页 |
| 3.3.3 句子完成测验 | 第33页 |
| 3.3.4 相关人员的访谈 | 第33-35页 |
| 第四章 研究结果与分析 | 第35-65页 |
| 4.1 基于“弗兰德斯课堂互动系统”透视的师生关系现状与分析 | 第35-45页 |
| 4.1.1 FIAS样本统计结果及分析 | 第35-40页 |
| 4.1.2 FIAS样本方差分析及结论 | 第40-45页 |
| 4.2 基于“语境理论-话语基调”透视的高校师生关系现状与分析 | 第45-55页 |
| 4.3 从句子完成测试与访谈透视的高校师生关系现状与分析 | 第55-65页 |
| 4.3.1 句子完成测试数据统计 | 第55-61页 |
| 4.3.2 从访谈法透视高校师生关系异化的原因 | 第61-65页 |
| 第五章 结论与讨论 | 第65-73页 |
| 5.1 高校师生关系的异化的特征 | 第65-66页 |
| 5.2 高校师生关系的异化的原因分析 | 第66-70页 |
| 5.2.1 历史层面原因分析 | 第67页 |
| 5.2.2 经济层面原因分析 | 第67页 |
| 5.2.3 信息发展层面原因分析 | 第67-68页 |
| 5.2.4 高校管理层面的原因分析 | 第68-69页 |
| 5.2.5 教师层面的原因分析 | 第69-70页 |
| 5.2.6 学生层面的原因分析 | 第70页 |
| 5.3 建设良好师生关系的对策与建议 | 第70-73页 |
| 5.3.1 政府层面 | 第70-71页 |
| 5.3.2 学校层面 | 第71页 |
| 5.3.3 教师层面 | 第71-72页 |
| 5.3.4 学生层面 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 附录 | 第77-84页 |
| 附录Ⅰ 访谈提纲 | 第77-79页 |
| 附录Ⅱ 句子完成心理测试 | 第79-81页 |
| 附录Ⅲ 课堂观察量表 | 第81-84页 |
