| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 第一部分 绪论 | 第7-22页 |
| 一 问题提出 | 第7-9页 |
| 二 文献综述 | 第9-17页 |
| 三 研究意义 | 第17-18页 |
| 四 本研究创新之处 | 第18页 |
| 五 幼小衔接课程的概念 | 第18-22页 |
| 第二部分 研究设计 | 第22-25页 |
| 一 研究对象 | 第22页 |
| 二 研究目的与方法 | 第22-23页 |
| 三 数据处理 | 第23页 |
| 四 研究思路 | 第23-24页 |
| 五 研究内容 | 第24-25页 |
| 第三部分 结果与分析 | 第25-31页 |
| 一、教师教育观分析 | 第25-26页 |
| 二、教师课程观分析 | 第26-27页 |
| 三 课程目标分析 | 第27页 |
| 四 课程类型分析 | 第27-28页 |
| 五 课程内容分析 | 第28-29页 |
| 六 课程资源分析 | 第29-31页 |
| 第四部分 存在问题与思考 | 第31-36页 |
| 一 课程观念落后 | 第31-32页 |
| 二 教师教育观念存在着偏差，部分幼儿园教育有“小学化倾向” | 第32页 |
| 三 幼小衔接课程类型差大 | 第32-33页 |
| 四 幼小衔接课程内容设置存在差异 | 第33-34页 |
| 五、信息化教学手段滞后，幼小衔接课程资源挖掘不充分 | 第34页 |
| 六 幼小衔接课程实施过程，部分教师素质不高，理念和实践脱节 | 第34-36页 |
| 第五部分 有效课程实施的建议 | 第36-41页 |
| 一 树立正确教育观、建立良好课程观 | 第36-38页 |
| 二 加强课程类型统一 | 第38-39页 |
| 三 充分运用各种适宜的课程资源，合理整合课程内容 | 第39-40页 |
| 四 加强学龄前教育机构教师和小学教育机构教师的沟通 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-48页 |
| 后记 | 第48页 |
