| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 前言 | 第8-25页 |
| 一、研究的背景 | 第8-9页 |
| (一) 教师专业发展——提高教育质量的关键 | 第8页 |
| (二) “国培计划”——中西部农村教师专业发展的需要 | 第8-9页 |
| (三) “国培计划”课程是培训成败的关键 | 第9页 |
| 二、研究目的和意义 | 第9-10页 |
| (一) 研究目的 | 第9-10页 |
| (二) 研究意义 | 第10页 |
| 三、研究综述 | 第10-23页 |
| (一) 国外有关农村教师培训及培训课程的研究 | 第10-14页 |
| (二) 国内有关农村教师培训及培训课程的研究 | 第14-17页 |
| (三) 有关“国培计划”及培训课程的研究 | 第17-22页 |
| (四) 对已有研究成果的评价 | 第22-23页 |
| 四、研究思路与方法 | 第23-24页 |
| (一) 研究思路 | 第23页 |
| (二) 研究方法 | 第23-24页 |
| 五、研究的创新之处 | 第24-25页 |
| 第一章 我国教师培训的发展演变 | 第25-31页 |
| 一、1978年以来我国教师培训的历史沿革 | 第25-28页 |
| (一) 20世纪70年代末至80年代末-----学历补偿阶段 | 第25页 |
| (二) 20世纪90年代初期至90年代末期-----继续教育阶段 | 第25-26页 |
| (三) 20世纪90年代末至21世纪初-----继续教育全面展开阶段 | 第26-27页 |
| (四) 21世纪以来---步入正轨、追求质量阶段 | 第27页 |
| (五) 2010年开始---以“国培计划”为主关注农村教师培训 | 第27-28页 |
| 二、我国教师培训政策中培训内容的演变 | 第28-31页 |
| 第二章 “国培计划“短期集中培训课程研究的理性思考 | 第31-38页 |
| 一、相关概念界定 | 第31-32页 |
| (一) 国培计划 | 第31页 |
| (二) “短期集中培训” | 第31页 |
| (三) “国培计划”的课程 | 第31-32页 |
| 二、研究的理论基础 | 第32-34页 |
| (一) 终身教育理论 | 第32-33页 |
| (二) 教师专业发展理论 | 第33-34页 |
| (三) 泰勒原理 | 第34页 |
| 三、《“国培计划”课程标准(试行)》“建议课程内容”解读 | 第34-38页 |
| (一) 课程内容凸显专业性 | 第35-36页 |
| (二) 课程内容注重专业能力的培训 | 第36页 |
| (三) 课程内容注重教师综合能力的培养 | 第36-37页 |
| (四) 课程内容注重与信息化结合 | 第37-38页 |
| 第三章 “国培计划”短期集中培训课程的调查分析——以X大学国培为例 | 第38-61页 |
| 一、调研设计 | 第38-39页 |
| (一) 调查目的 | 第38页 |
| (二) 调查对象 | 第38页 |
| (三) 调查内容 | 第38页 |
| (四) 调查方法 | 第38-39页 |
| 二、调查结果与分析 | 第39-52页 |
| (一) 参训教师的基本情况 | 第39-41页 |
| (二) 参培教师的培训目的 | 第41-42页 |
| (三) 培训的需求 | 第42-44页 |
| (四) 开设的课程 | 第44-45页 |
| (五) 参培教师对课程内容的看法 | 第45-47页 |
| (六) 参培教师理想的课程 | 第47-48页 |
| (七) 影响学习积极性的因素 | 第48-49页 |
| (八) 培训课程的实施方式 | 第49页 |
| (九) 培训课程的评价 | 第49-50页 |
| (十) 培训满意度 | 第50-52页 |
| 三、案例分析—小学综合实践活动课培训 | 第52-61页 |
| (一) 小学综合实践活动课培训的基本情况 | 第52-54页 |
| (二) 主要培训课程的分析 | 第54-61页 |
| 第四章 “国培计划”短期集中培训课程存在的主要问题及原因分析 | 第61-70页 |
| 一、培训课程存在的主要问题 | 第61-65页 |
| (一) 需求调研不完善,培训目标定位太高 | 第61页 |
| (二) 课程设置针对性差,课程实施方式单一 | 第61-62页 |
| (三) 课程内容城市化倾向 | 第62-64页 |
| (四) 课程内容缺乏实践性 | 第64页 |
| (五) 课程内容满意度不高 | 第64-65页 |
| 二、主要问题的原因分析 | 第65-70页 |
| (一) 培训缺少系统的准备工作 | 第65-66页 |
| (二) 培训主体间缺少沟通 | 第66-67页 |
| (三) 城市化倾向——社会发展所致 | 第67-68页 |
| (四) 培训现实条件的局限性 | 第68页 |
| (五) 培训缺乏相应的考核、监督机制 | 第68-70页 |
| 第五章 提高“国培计划”短期集中培训课程的改进建议 | 第70-77页 |
| 一、培训目标方面 | 第70-72页 |
| (一) 重新定位培训目标,建立梯级目标 | 第70-71页 |
| (二) 紧贴教师需求,构建课程内容 | 第71-72页 |
| 二、课程设置与课程实施方式方面 | 第72-73页 |
| (一) 区别对待,课程内容差异化 | 第72页 |
| (二) 落实多样化的课程实施方式 | 第72-73页 |
| 三、课程内容体现农村特色 | 第73-75页 |
| (一) 建立农村教师培训方案 | 第73-74页 |
| (二) 加强农村教师本土文化自信 | 第74-75页 |
| 四、课程内容突出实用性 | 第75-77页 |
| (一) 课程内容本土化 | 第75-76页 |
| (二) 以任务驱动为主,增加自主性和可操作性 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-81页 |
| 附录 | 第81-85页 |
| 致谢 | 第85-86页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第86-87页 |
