| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 导言 | 第10-16页 |
| （一）问题提出及研究意义 | 第10-11页 |
| 1．问题提出 | 第10页 |
| 2．研究意义 | 第10-11页 |
| （二）文献综述 | 第11-14页 |
| 1．国内研究综述 | 第11-13页 |
| 2．国外研究综述 | 第13-14页 |
| （三）研究思路与方法 | 第14-16页 |
| 1．研究思路 | 第14-15页 |
| 2．研究方法 | 第15-16页 |
| 一、概述 | 第16-21页 |
| （一）“罗森塔尔效应”的内涵及其对思想品德课教学的启示 | 第16-17页 |
| 1．“罗森塔尔效应”的内涵 | 第16页 |
| 2．“罗森塔尔效应”对思想品德课教学的启示 | 第16-17页 |
| （二）“罗森塔尔效应”在思想品德课教学中应用的理论依据 | 第17-18页 |
| 1．马斯洛的需要层次理论 | 第17页 |
| 2．班杜拉的自我效能感原理 | 第17-18页 |
| （三）“罗森塔尔效应”在思想品德课教学中应用的特点 | 第18-19页 |
| 1．期许性 | 第18页 |
| 2．情感性 | 第18-19页 |
| 3．全面性 | 第19页 |
| （四）“罗森塔尔效应”在思想品德课教学中的作用 | 第19-21页 |
| 1．有利于发展学生的非智力因素 | 第19页 |
| 2．有利于激发学生学习思想品德课的兴趣 | 第19-20页 |
| 3．有利于提升思想品德课的教学效果 | 第20页 |
| 4．有利于建立融洽的师生关系 | 第20-21页 |
| 二、“罗森塔尔效应”在思想品德课教学中的运行机制 | 第21-27页 |
| （一）思想品德教师期望的形成 | 第21-22页 |
| 1．思想品德教师期望形成的前提 | 第21页 |
| 2．思想品德教师期望的确立 | 第21-22页 |
| （二）思想品德教师期望的传递 | 第22-23页 |
| 1．传递途径 | 第22页 |
| 2．传递策略 | 第22-23页 |
| （三）学生对思想品德教师期望的内化 | 第23-24页 |
| 1．内化教师传授的知识 | 第23-24页 |
| 2．内化教师的情感 | 第24页 |
| 3．内化教师的期待 | 第24页 |
| （四）思想品德教师对期望的维持与调整 | 第24-26页 |
| 1、重视教学反馈 | 第24-25页 |
| 2．采取多元化的评价方式 | 第25页 |
| 3．不断调整期望 | 第25-26页 |
| （五）思想品德教师期望的实现 | 第26-27页 |
| 1．认知的实现 | 第26页 |
| 2．情感的实现 | 第26页 |
| 3．意志的实现 | 第26页 |
| 4．行为的实现 | 第26-27页 |
| 三、“罗森塔尔效应”在思想品德课教学中的应用 | 第27-33页 |
| （一）“罗森塔尔效应”在初中思想品德课教学中的应用原则 | 第27-29页 |
| 1．主体性原则 | 第27页 |
| 2．激励性原则 | 第27-28页 |
| 3．适度性原则 | 第28页 |
| 4．差异性原则 | 第28-29页 |
| （二）“罗森塔尔效应”在思想品德课教学中的具体应用 | 第29-33页 |
| 1．引导学生悦纳自己 | 第29页 |
| 2．培养学生自尊自爱 | 第29-30页 |
| 3．教会学生热爱生命 | 第30-31页 |
| 4．树立学生自强精神 | 第31页 |
| 5．教会学生理解与宽容 | 第31-33页 |
| 四、在思想品德课教学中应用罗森塔尔效应存在的问题及对策 | 第33-36页 |
| （一）存在问题 | 第33-34页 |
| 1．教师没掌握多元化教学评价方式 | 第33页 |
| 2．教师对结果感到难以掌控 | 第33-34页 |
| 3．存在学生不接受赞扬的现象 | 第34页 |
| （二）解决对策 | 第34-36页 |
| 1．以激励为评价原则 | 第34页 |
| 2．科学地看待罗森塔尔效应 | 第34-35页 |
| 3．温和而坚定地传递积极期待 | 第35-36页 |
| 结束语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 致谢 | 第39-40页 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 | 第40-41页 |
