初中数学概念课导入方法研究
| 中文摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-8页 |
| 第1章 绪论 | 第12-26页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13-14页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第14页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第14-24页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第14-17页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第17-24页 |
| 1.4 研究思路 | 第24-25页 |
| 1.5 研究方法 | 第25页 |
| 1.6 创新之处 | 第25-26页 |
| 第2章 数学概念课导入方法的相关理论概述 | 第26-42页 |
| 2.1 数学概念课教学 | 第26-32页 |
| 2.1.1 数学概念课 | 第26页 |
| 2.1.2 数学概念课的构成要素 | 第26-28页 |
| 2.1.3 数学概念课的教学模式 | 第28-32页 |
| 2.2 课堂导入方法 | 第32-38页 |
| 2.2.1 课堂导入 | 第32页 |
| 2.2.2 导入方法 | 第32-37页 |
| 2.2.3 课堂导入的功能 | 第37-38页 |
| 2.3 相关理论基础 | 第38-42页 |
| 2.3.1 奥苏伯尔的认知—有意义接受学习理论 | 第38-39页 |
| 2.3.2 启发式的教学思想 | 第39-40页 |
| 2.3.3 维果斯基的“最近发展区”理论 | 第40页 |
| 2.3.4 皮亚杰的建构主义理论 | 第40-41页 |
| 2.3.5 罗杰斯“以学生为中心”的思想 | 第41-42页 |
| 第3章 初中数学概念课导入实施情况的现状调查 | 第42-55页 |
| 3.1 调查目的 | 第42页 |
| 3.2 调查对象的选取 | 第42页 |
| 3.3 调查方案的实施 | 第42-44页 |
| 3.3.1 学生问卷调查的实施 | 第42-43页 |
| 3.3.2 教师问卷调查的实施 | 第43页 |
| 3.3.3 课堂观摩 | 第43-44页 |
| 3.4 学生问卷调查结果分析 | 第44-48页 |
| 3.5 教师问卷调查结果分析 | 第48-53页 |
| 3.6 调查结果归因 | 第53-55页 |
| 3.6.1 教师的教学能力有限 | 第53页 |
| 3.6.2 教师不能正确地理解课堂导入 | 第53-54页 |
| 3.6.3 教师之间缺乏沟通 | 第54页 |
| 3.6.4 教师对学生的认知水平判断有误 | 第54-55页 |
| 第4章 导入概念课教学模式的实施策略 | 第55-77页 |
| 4.1 导入概念课教学模式的实施策略 | 第55-65页 |
| 4.1.1 引入概念 | 第55-58页 |
| 4.1.2 形成概念 | 第58-60页 |
| 4.1.3 明确概念的内涵和外延 | 第60页 |
| 4.1.4 符号化 | 第60-61页 |
| 4.1.5 概念的表示法 | 第61页 |
| 4.1.6 剖析概念的性质 | 第61-62页 |
| 4.1.7 揭示概念的定理（或公式） | 第62页 |
| 4.1.8 概念的初步应用 | 第62-64页 |
| 4.1.9 建立概念体系 | 第64-65页 |
| 4.2 教学案例 | 第65-77页 |
| 第5章 结束语 | 第77-79页 |
| 5.1 研究结论 | 第77页 |
| 5.2 关于数学概念课使用导入方法的建议 | 第77-78页 |
| 5.2.1 提高教师对课堂导入的认识 | 第77页 |
| 5.2.2 提高教师的导入教学能力 | 第77-78页 |
| 5.2.3 改善教学环境 | 第78页 |
| 5.3 不足之处及后续研究的展望 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-82页 |
| 附录1 | 第82-83页 |
| 附录2 | 第83-85页 |
| 致谢 | 第85页 |
