| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第11-32页 |
| 一、问题的提出 | 第11-13页 |
| 二、国内外职后教师教育的研究现状分析与特点 | 第13-24页 |
| 三、研究目的和意义 | 第24-26页 |
| （一）研究的目的 | 第24页 |
| （二）研究的意义 | 第24-26页 |
| 四、研究方法及研究思路 | 第26页 |
| （一）研究方法 | 第26页 |
| （二）研究思路 | 第26页 |
| 五、核心概念的界定 | 第26-29页 |
| （一）教师教育 | 第27页 |
| （二）职后教师教育 | 第27页 |
| （三）职后教师教育的特点 | 第27-29页 |
| 六、理论基础 | 第29-32页 |
| （一）学习者以自己的方式主动学习 | 第29页 |
| （二）学习者的建构依赖新旧经验的相互作用 | 第29-30页 |
| （三）教育的互动可以促进意义建构的多元化 | 第30页 |
| （四）情境是经验建构的土壤 | 第30页 |
| （五）建构主义教师学习理论的概念与构成 | 第30-32页 |
| 第一章 某团中学职后教师教育的现状 | 第32-47页 |
| 一、研究的设计 | 第32-36页 |
| （一）研究的地点选择 | 第32页 |
| （二）样本与调查对象的选取及问卷的发放与回收 | 第32-33页 |
| （三）调查内容的确定 | 第33页 |
| （四）调查对象的基本情况 | 第33-36页 |
| 二、某团中学职后教师教育的特色模式 | 第36-41页 |
| （一）“五环教学法”的理念支撑 | 第36-37页 |
| （二）“五环教学法”的解读 | 第37-38页 |
| （三）“五环教学法”的具体实施过程 | 第38-39页 |
| （四）基于“五环教学法”基础上的小课题研究 | 第39-40页 |
| （五）“五环教学法”与某团中学建校宗旨的有效契合 | 第40-41页 |
| 三、某团中学职后教师教育的模式特点 | 第41-42页 |
| 四、某团中学职后教师教育的模式效果 | 第42-43页 |
| （一）教师灵活的运用教学方法在课堂上已日益凸显 | 第42页 |
| （二）教与学的方式在变 | 第42页 |
| （三）师生的关系日趋融洽 | 第42页 |
| （四）校本研修是提高教师综合素质的有效途径 | 第42-43页 |
| 五、某团中学职后教师教育模式的成功经验 | 第43-47页 |
| 第二章 某团中学职后教师教育中的问题及原因 | 第47-63页 |
| 一、某团中学职后教师教育过程中主要存在的问题 | 第47-61页 |
| （一）传统教育模式影响下，教师自我教育意识淡薄 | 第47-49页 |
| （二）教师参与教育情况的目的不明、动机不足 | 第49-53页 |
| （三）强制性职后教育情况普遍，忽略了教师的独立个体意识 | 第53-57页 |
| （四）针对于某团中学职后教育的内容设定和效果分析 | 第57-59页 |
| （五）缺乏长期稳定的制度保障 | 第59-61页 |
| 二、对于某团教师职后教育中存在问题的一些思考 | 第61-63页 |
| 第三章 完善某团中学职后教师教育的建议 | 第63-77页 |
| 一、转变中小学教师职后教育的传统理念 | 第63-66页 |
| （一）形成“伴随终身”的时代教育潮流 | 第63-64页 |
| （二）进一步形成“终身学习”思想 | 第64页 |
| （三）优化“创新型”思维的教育培养模式 | 第64-65页 |
| （四）职后教师教育是教师应有的权利和义务 | 第65-66页 |
| 二、进一步建立和优化职后教育的运行机制 | 第66-70页 |
| （一）加快中小学教师职后教育的法规建立 | 第66-67页 |
| （二）扎实推进职后教师教育的长效机制建立 | 第67-70页 |
| 三、有效增强中小学教师参与职后教育的动力因素 | 第70-73页 |
| （一）提高职后教师教育的外动力 | 第70-71页 |
| （二）激发职后教师教育的内动力 | 第71-73页 |
| 四、完善某团中学教师专业发展的实践新模式 | 第73-77页 |
| （一）合理配置资源，创建职后教师教育新体系 | 第73-74页 |
| （二）提高职后教育针对性，有效更新职后教育相关内容 | 第74-75页 |
| （三）加快职后教育模式改变，创新运用职后教育新方法 | 第75-77页 |
| 结语 | 第77-79页 |
| 参考文献 | 第79-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
| 附录 | 第82-85页 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 | 第85-86页 |
