| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 一、选题背景及意义 | 第9-10页 |
| （一）选题背景 | 第9页 |
| （二）选题意义 | 第9-10页 |
| （三）研究目的 | 第10页 |
| 二、概念界定 | 第10-12页 |
| （一）教育硕士专业学位 | 第10-11页 |
| （二）教育质量保障措施 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-15页 |
| （一）国内关于美国教育硕士专业学位的研究 | 第12-14页 |
| （二）国外关于美国教育硕士专业学位的研究 | 第14-15页 |
| （三）关于美国教育硕士专业学位的研究述评 | 第15页 |
| 四、研究方法 | 第15-17页 |
| （一）文献分析法 | 第15页 |
| （二）历史研究法 | 第15-16页 |
| （三）个案研究法 | 第16-17页 |
| 第二章 美国教育硕士专业学位教育质量保障措施的理论基础 | 第17-19页 |
| 一、全面质量管理理论 | 第17页 |
| 二、利益相关者理论 | 第17-18页 |
| 三、系统性理论 | 第18-19页 |
| 第三章 美国教育硕士专业学位教育的发展历史 | 第19-24页 |
| 一、萌芽期 | 第19-20页 |
| 二、发展期 | 第20-22页 |
| 三、成熟期 | 第22-24页 |
| 第四章 密歇根州立大学课程与教学专业硕士的外部质量保障措施 | 第24-31页 |
| 一、联邦政府的间接参与 | 第24-25页 |
| （一）通过立法，规范认证机构 | 第24-25页 |
| （二）利用民间认证机构的结果，保障民间认证机构的权威性 | 第25页 |
| 二、州政府的直接参与 | 第25-26页 |
| （一）州政府高等教育和有关学位计划进行审批 | 第26页 |
| （二）州政府直接评价研究生教育质量 | 第26页 |
| 三、民间组织的直接参与 | 第26-29页 |
| （一）全美教学专业标准委员会(NBPTS)的简介 | 第26-27页 |
| （二）全美教学专业标准委员会(NBPTS)的标准 | 第27-29页 |
| 四、密歇根州立大学课程与教学专业硕士外部质量保障措施的特点 | 第29-31页 |
| （一）联邦政府的宏观调控 | 第29页 |
| （二）州政府的直接参与 | 第29-30页 |
| （三）第三方机构的评估结果认可度高 | 第30-31页 |
| 第五章 密歇根州立大学课程与专业硕士的内部质量保障措施 | 第31-41页 |
| 一、培养条件：高质量的生源和高水平的师资队伍 | 第31-35页 |
| （一）高质量的生源 | 第31-33页 |
| （二）高水平的师资队伍 | 第33-35页 |
| 二、培养过程：实践能力为主的培养目标和灵活多样的培养方式 | 第35-38页 |
| （一）培养目标 | 第35页 |
| （二）培养方式 | 第35-38页 |
| 三、培养效果：注重学生实际应用能力的质量监控机制 | 第38-39页 |
| 四、密歇根州立大学课程与教学专业硕士保障措施的特点 | 第39-41页 |
| （一）能力为先的入学要求 | 第39页 |
| （二）注重实践的培养目标 | 第39页 |
| （三）灵活多样的课程设置 | 第39-41页 |
| 第六章 美国教育硕士专业学位教育质量保障措施的评价及启示 | 第41-47页 |
| 一、美国教育硕士专业学位教育质量保障措施的优势及不足 | 第41-43页 |
| （一）美国教育硕士专业学位教育质量保障措施的优势 | 第41-42页 |
| （二）美国教育硕士专业学位教育质量保障措施的不足 | 第42-43页 |
| 二、美国教育硕士专业学位教育质量保障措施对我国的启示 | 第43-47页 |
| （一）完善我国教育硕士质量的外部保障措施 | 第43-44页 |
| （二）完善我国教育硕士质量的内部保障措施 | 第44-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
