| 摘要 | 第6-7页 |
| abstract | 第7页 |
| 1 引言 | 第11-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-30页 |
| 2.1 学业不良 | 第14-17页 |
| 2.1.1 学业不良的概念 | 第14页 |
| 2.1.2 学习不良测量 | 第14-16页 |
| 2.1.3 学业不良学生的认知特征特点 | 第16-17页 |
| 2.2 自我效能感 | 第17-20页 |
| 2.2.1 自我效能感与学业自我效能感概念 | 第17-18页 |
| 2.2.2 自我效能的功能作用 | 第18页 |
| 2.2.3 自我效能信息的来源 | 第18-19页 |
| 2.2.4 学业自我效能的测量 | 第19-20页 |
| 2.3 元认知 | 第20-21页 |
| 2.3.1 元认知概念 | 第20页 |
| 2.3.2 元认知的测量 | 第20-21页 |
| 2.4 成就动机 | 第21-22页 |
| 2.4.1 成就动机的概念和内涵 | 第21-22页 |
| 2.4.2 成就动机的测量 | 第22页 |
| 2.5 希望观 | 第22-24页 |
| 2.5.1 希望的定义 | 第22-23页 |
| 2.5.2 希望理论 | 第23-24页 |
| 2.5.3 希望的测量 | 第24页 |
| 2.6 相关研究 | 第24-27页 |
| 2.6.1 元认知与成绩预测的关系研究 | 第24-25页 |
| 2.6.2 自我效能感与成绩预测相关研究 | 第25-26页 |
| 2.6.3 成就动机与成绩预测的相关研究 | 第26页 |
| 2.6.4 希望观与成绩预测的相关研究 | 第26-27页 |
| 2.7 问题提出与假设 | 第27-30页 |
| 2.7.1 问题提出 | 第27-28页 |
| 2.7.2 研究假设 | 第28-29页 |
| 2.7.3 研究内容 | 第29-30页 |
| 3 研究一:初中学业优秀与学业不良学生成绩预测现状研究 | 第30-44页 |
| 3.1 引言 | 第30页 |
| 3.2 研究目的 | 第30页 |
| 3.3 研究方法 | 第30-34页 |
| 3.4 结果 | 第34-42页 |
| 3.5 讨论 | 第42-44页 |
| 4 研究二:成绩预测准确性的影响因素研究 | 第44-61页 |
| 4.1 引言 | 第44页 |
| 4.2 研究工具 | 第44-45页 |
| 4.3 被试 | 第45-46页 |
| 4.4 结果 | 第46-55页 |
| 4.5 讨论 | 第55-61页 |
| 5 研究三:提升成绩预测准确性干预研究 | 第61-67页 |
| 5.1 引言 | 第61页 |
| 5.2 研究工具 | 第61页 |
| 5.3 实验过程 | 第61-62页 |
| 5.4 被试 | 第62页 |
| 5.5 结果 | 第62-66页 |
| 5.6 讨论 | 第66-67页 |
| 6 总体讨论与结论 | 第67-72页 |
| 6.1 初中生成绩预测现状 | 第67页 |
| 6.2 任务成绩预测的影响因素 | 第67-68页 |
| 6.3 提高对任务难度及自身能力认识对成绩预测及预测误差的影响 | 第68-69页 |
| 6.4 结论 | 第69页 |
| 6.5 对教育的启示 | 第69-70页 |
| 6.6 研究创新 | 第70-71页 |
| 6.7 研究不足与展望 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-77页 |
| 附录 | 第77-85页 |
| 致谢 | 第85-86页 |